教学案例研究 注重课堂的阅读感悟

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《但愿人长久》是苏教版第七册第一单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗（词）包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现。其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口。因此，在备课时，我设计了如下教学目标：（1）初步领略古典诗词的意蕴，激发起学生对祖国灿烂文化的热之情。（2）能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，热爱生活的博大情怀。（3）能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6节。在教学过程中，我有以下两点体会：这一课时的教学主要围绕苏轼的感情线索“思念——埋怨——宽慰”展开，词的意境也随之铺展开来，词人的精神世界也一点一滴的展示在我们面前。

师：中秋佳节，皓月当空，万里无云，人门都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，欣赏着明月，而苏轼呢？                                                                                                                                                                     

生：他却因思念弟弟而心绪不宁。

师：为何他单单想起了他弟弟呢？请同学们自由读读第一到第三自然段，画出有关语句读读，对一些重点词语体会体会。

（学生朗读，并在书上做记号.）

生1：因为他跟弟弟苏撤手足情深。

师：好个“手足情深”，你理解它是什么意思吗？

生1：感情很深。

师：老师和你感情很深能不能叫手足情深？

生1：不能。

师：为什么？

生1：因为我们不是兄弟。只有兄弟感情很深才能叫手足情深。

师：是的，亲兄弟之间感情深才叫“手足情深”。那从文中哪里可以看出他们手足情深呢？

生2：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。

师：什么是形影不离？

生3：都不分开。

.师：课文是怎样描写他们形影不离？

生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。

师：他们无论干什么总是在一起，这就是形影不离。你们有形影不离的好朋友吗？

生：我和阿姨家的妹妹就是形影不离的好朋友。

师：确实如此，你们不仅干什么事情都在一起，甚至连穿的衣服都一样呢。就像苏轼和他弟弟一样，长大以后，他们就（引读――各奔东西，很少再有见面的机会了。如今屈指算来，     分别又有七个年头了！）

师：你现在能理解.苏轼的这份思念了吗？

生：我是一名外地学生，刚到妙桥的时候，还没认识到新朋友就时常想起我的好朋友，我能体会苏轼的这份思念。

师：是呀，更何况那天本来就是个特殊的日子――中秋佳节，“每逢佳节倍思亲”呀，你看人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，享受着团圆之夜，可苏轼却独在密州，与从小形影不离的弟弟分别又有七个年头了。一年有365个日夜，七年又有多少个日夜呀，苏轼的这份相思.怎能不牵动着我们？

师：谁愿意给大家读1―3自然段？

指读后齐读课文。

师：大家感受到了苏轼的深切思念了。

教学中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，我发现学生的想象很活跃，他把自己的生活经验都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。在这里，主要抓住“埋怨”进行品析，帮助学生体会苏轼这种无理的埋怨所产生的妙处，最主要的是还结合到了学生的生活实际，让学生从自己曾经发生过的事情中理解“埋怨”之情，使学生和词人产生共通的心理，感同身受。然后通过挖掘苏轼“宽慰”的心理，让学生潜意识的体会苏轼的埋怨和自己的埋怨的不同，进而了解苏轼的旷达胸襟、仁爱情怀。这样不仅便于帮助学生去感知苏轼的中秋词、感悟其独特的优美意境，更可以帮助学生陶冶情操，提升人格。《语文课程标准》中提到，要让学生感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。只有从学生自身生活经验出发，寻找文本和读者心中的共通点，才能够以文中之情抒心中之情。