五年级语文下册第一单元习作质量分析

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一、学生情况分析

学生对这次“口语交际”和“习作”会很感兴趣，对西部独特爱的地理环境、风土人情充满了好奇和向往，课前教师可以寻求相关部门和西部学校取得联系，学生找准了“手拉手”的目标，会更往有兴趣。学生在享受友谊带来的快乐的同时，也提高了写作的能力，更重要的是对西部会有更深入地了解。

二、教材分析

这次口语交际的话题是讨论与远方的同龄人建立联系，加强交流，开展活动，增进彼此的了解。目的是使学生亲历一次“手拉手”实践活动，提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。教师可先创设情境，介绍一些遥远地方的小学的情况及他们对交友的渴望，激发学生建立“手拉手”活动的兴趣；然后让学生明确，此次活动的策划与开展都由学生自己操作。

学生在本次习作主要需要体现三个主要内容：（一）介绍自己的情况，（二）说说打算开展“手拉手”活动的想法，（三）提出可行的建议。

三、教学目标

1、通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。

2、在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

3、懂得在书信中有条理地表达内容，并写出真情实感。

4、掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往，分享习作的快乐。

四、重点、难点

重点:策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。

难点:将自己的设想及策划有条理地写出来。

五、习作情况数据统计

本班实有36人，作文得分情况：A等：19人，B等：15人，C等：2人.在老师的指导鼓励下，多数学生能够根据习作要求，按照书信的标准形式写一封信。

六、优缺点分析

优点：

1、在“介绍自己的情况”这一块，学生对自己的情况以及学校的情况介绍的较为详细，句子通顺，整体比较好。

2、学生能够做到真情实感，切合主题，围绕着习作主题来选择材料。大部分学生能够做好字迹工整，正确使用标点符号，会修改自己和他人的文章。

3、在“说说打算开展“手拉手”活动的想法”这一块，我重点引导学生明白，这块内容其实就写一写你了解到的对方的一些情况，你为什么有“手拉手”的想法，学生能将自己平时了解的一些信息运用到习作中。

4、学生有过写一封信的习作经验，在习作指导时，我又对信的习作格式进行了讲解，仅有三个学生出现了格式错误的情况。

缺点：

1、在习作内容中，虽然学生能很好的介绍自己的情况，但有学生对自己的介绍过多，对手拉手活动介绍得很少，这样使详略不得当，没有突出本次写信的目的。

2、在“提出可行的建议”在这一块，通过全班交流后，我一一把他们好的想法和建议用幻灯展示出来，供学习能力较差的同学借鉴，但是出现一个问题就是大部分的学生所提的建议都有“暑假到我们学校参观”。导致活动建议千篇一律，缺乏个性化。

3、学生在进行自评和互评时，大部分学生只会考虑句子是否通顺和有没有错别字，无法关注到文章的结构是否详略得当。

七、改进措施

教师方面：

1、要有针对性地辅导学生的习作，积极地与问题较大的学生进行面批，这样有主体缩小差异。

2、要在理解核心指标和基础指标的基础之上，才能让学生动笔写作，这样会让习作的评价标准对学生的习作有促进作用。

3、内容详略的训练要从小练笔开始，加强标点符号的指导。

学生方面：

1、鼓励学生多进行课外阅读，扩大知识面，为习作提供素材。

2、在日常教学中，课文中的好句好段进行多读多背，学习作者的写作手法。

3、坚持每天练笔，进行有计划、有针对性地练习。