班主任工作小论文 谈对班级管理的认识

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众所周知，良好的班级管理是做好教育教学的重要方面，在相关教育理论中指出“班级管理具有帮助实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自知自理的功能。”故班级管理的功能是否实现不仅是对班级管理的检测，也是班级管理的出发点，而在实现班级管理功能的过程中角色扮演和思想意识需并驾齐驱。

班级管理中的两大角色­——学生、班主任。班级管理的过程是一个动态过程，不同的阶段角色扮演也需要做出相应变化，在前期阶段班主任揽下了主角的位置，学生更多得是配合，这个时期的班主任虽头顶主角光环，却也是班级管理过程中辛苦的时期，班主任需要了解学生情况和班级情况，制定和实施班级管理的大致方案和制度，之所以说是“大致”，是因为班级之间存在共性也存在差异，前期我们只能说针对共性问题制定规章制度，对于班级的个性问题以及如何实际促进学生的参与管理的问题则需要更加具有针对性的解决。而这些问题的解决就需要班级管理的进一步深入，班级管理角色随即做出调整，班主任从台前走向幕后，由主角转变成导演，成为班级建设的设计者、班级组织的领导者；学生成为舞台上的主角，发挥学生的主体作用，让学生真切参与班级管理，真切体会到班级管理遇到的问题，班主任通过学生真实的体验来使班级管理更加适用于班级发展。

在实际教学中我发现学生的“责任心、荣誉感、竞争意识”对做好班级管理工作至关重要。这些思想意识每个学生都具有，而在班级管理过程中主要存在个别学生的这些思想意识得以发挥。在班级管理过程中出现“调皮捣乱”“恶作剧”的现象有很大原因就是因为学生在班级管理中无用武之地，当学生感觉自己的存在感和荣誉感低时，就会产生用一些其他方式来提高自己的存在感，这其中难免会出现一些不应该的行为。故此，在班级管理中要使每个学生都有事做，当学生有了自己的小天地时，他会竭尽全力地做好工作，心中的责任感油然而生，同时这个学生也会教育和监督其他学生应该怎么做，因为这一块是他的荣誉，不允许其他人破坏。当每个学生的都有了自己要负责的地方，他们之间会潜移默化地形成相互竞争和评比，这时班主任再进行良性干预，班级管理就可以向着更好的方向发展。

班级管理是一个连续动态过程，在班级管理的过程中的不同时期有着不同的目的和要求，班主任和学生进行班级管理中要采取不同的手段和措施，最终实现教育目标。