六年级语文上册教学随笔、案例、听课心得8篇

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“ 教” 与 “学”

                                  淑宏    随笔8

整整听了三天的课，同年级的教师借助学案进行同一课题的教学。

总体看，大家都在课堂上教学生扎扎实实学习基础知识，在学习的过程中注重教学生学习的方法，也都根据自己的教学需要和学生的实际情况，对学案进行我修改、补充和调整，感觉大家运用得都较灵活自如。

每个教师对教材的处理方式不同，课堂教学各有特色，但教学的重点都很一致。在突破重难点时，老师们给学生的指导到位，学生的学习积极有效，读得声情并茂、有滋不味，而不感觉作作和浮浅。在学生展示的过程中，老师们的评价语言也很讲究，既是对学生表现的一个总结，又带有一定的指导性，让同学们能感受到老师对他们的重视和一片真诚，这样，他们也就能欣然接受老师的评价和建议，并且明确了努力的方向。在学习课文时，大家又是抓住文章中的关键的语句和词语引导学生细致体会，让学生学会咬文嚼字的同时，感受着语言无穷的魅力。另外，大家还有意识地在教学中渗透思想教育，让孩子们在不知不觉中学到知识了，也在情感和态度上有了很大的长进。这样，他们的课堂教学就真正实现了三维目标，也真正让学生的语文素养得到提升，我们学生将不再是高分低能了。

不过，在听课的过程中，我也感觉到有些审美疲劳，因为大家的课大同小异，而且总是在一篇简单的课文中转了绕去，有些知识明明是不必多讲学生就可以掌握的，可教师总是不太放心，于是反复讲，来回说，浪费了不少富贵的时间。有些道理明明是学生一读课文就能点透的，老师还要让学生一直钻在文本里游九曲，多少会有点就课文教课文的感觉。就像要老师说的，大家应该更多的教给学生的是文化，而不仅仅是课本里的那几个生字、词语和句子。把眼光放远，宏观调控课堂，眼睛不要只盯着课本，脑子里也不要只有课后的那几个问题。

在一次次的评教评学中，我也感觉到自己的教学经验的不足和文化底蕴的极度匮乏。也是在一次次的评教评学中，我从每一位优秀的教师身上学到了许多，比如：教材的处理、有效的指导、艺术的评价等。更是在一次次的评教评学中，让我学会了思考，学会了推敲自己的教学设计和课堂教学语言。

对我来说，每一次评教评学都是锤炼自己的好机会。因为，每一次的评教评学，都能让我透过不同老师的“教”与不同学生的“学”，来对照和反思自己的“教”与自己的学生的“学”的过程和方法，从而获得一点进步和成长。

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在课堂中如何进行激励性评价

吴珺

对学生进行多元的激励性的评价是促进学生全面发展的有效途径。每位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展，如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用？语文教师又该如何对学生在学习过程中的点滴进步和变化给予激励性评价呢？我认为从以下几点来说：

一、对学生的课堂评价

作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

二、对学生的作业评价

对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。

三、对学生的课外活动评价

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。

总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

通过对学生多角度、多侧面的评价机制，再辅助教师人文化个性化的评价语言的激励，半年来，班内学生上课主动思考的多了，积极回答问题的多了，能提出有价值问题的多了，而且不仅在学习方面方面，在美术、体育、音乐及其他活动方面很多学生也有了不同程度的进步。很多学生都能在老师的启发和鼓励下找到自己的闪光的一面，不仅在这些方面发生了很大的转变而且其他方面也有了一定的进步。

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评教评学
麋鹿》记叙了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇的经历。文章语言平实，描写生动，以调理的文笔介绍了麋鹿的特点，号召大家保护珍惜的动植物。

课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对麋鹿的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了保护环境的重要，受到了教育。

但由于课文内容与生活差距太远，如果没有图片的辅助，学生学习的热情会大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。

本节课教学环节设计总体意图是：麋鹿的外形特点、生活习性和传奇的经历为主要线索，教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“传奇经历”，

抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。

当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解外形特点时，我的设计有些牵强、生硬；没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。

总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：教师应该让学生生活在思考的世界里。

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“真诚、深刻、丰富”，这是肖川教授对一堂好课的评价，用它来评价他的报告也真是恰当不过。昨天，来自实验小学教师100余人聆听了肖教授的精彩报告《教师的幸福人生与专业成长》。

    肖川先生是北师大教授、博士生导师、北师大基础教育课程研究中心研究员、全国教育基本理论专业委员会主任。他的讲学遍布全国，给人心灵启迪与震撼。他的文章具有独特魅力、独到见解，文字清新、隽永，含蕴丰厚、深刻，表达细腻、纯美，被称为是“富有诗意”的教育理论家。他的教育随笔集《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《教育的使命与责任》，唤起了千千万万中小学教师阅读与写作的冲动。中国教育报《读书周刊》有这样一段话评介肖川教授的随笔：“在浩如烟海的当代中国教育出版物中，肖川的随笔，正不停地制造着神话。短短两年间，其《教育的理想与信念》一书印数已逾10万。行者肖川，吐纳不断。2005年新出版的《教育的智慧与真情》，更加纯净，坦荡，蕴藉，动人。近年来，肖川且行且吟，毫无倦意。他的名字和形象，正组合成为中国教育界一个迷人的符号。”

    肖川教授的演讲从幸福对于我们来说，意味着什么、怎样评价教师的幸福人生、哪些因素影响教师的幸福指数、怎样促进教师的专业成长、给教师的五条建议等五个方面，对教育的真谛作了生动形象、深入浅出、引人入胜的阐述。虽然我们只聆听了其中的一部分，但演讲有事例，有故事，有理论，有分析，有朗诵，有演示，言词恳切，情意真切，妙语连珠，激情四溢，让大家享受了一道丰盛的精神大餐，经历了一次心灵的震撼与洗礼。

    我想学校之所以选择“教师的幸福人生与专业发展”这个主题，举办这样的报告会，旨在通过专家的引领，促进教师阅读、思考、行动，提升教师生命质量，加快教师专业成长，成就教师美好人生，过上幸福生活。

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评教评学结束了.

      其实是有一种讲完了就解脱了的感觉.年纪大了,却发现这课越来越不会讲了.

      <<导学案>>,自己用起来纠纠结结,看许多的年轻人得心应手,好生羡慕;教学目标,自己也糊里糊涂,看年轻人大胆创新,心中迷茫;关注学生,看他们参差不齐,更不知如何下手?

     语文课的教学,一直都认为不仅仅是要教"课文写了什么?"更主要的是要让学生学会作者是"怎么写的?"所以我总想把我体会到的都让学生体会到.于是课堂上就有了不少缺憾:也觉得语文课堂永远存在缺憾：

     一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨“导学案”，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。

      二:同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。

     三:制作的课件没有用上.学生的带着期待想看看屏幕上会出现一个怎样的<<钱学森>>,但是由于不知明的原因,没有放出来,我和学生的情绪都受到了一定的影响.学生的情绪是可以理解的,关键是我自己也没有很好地调整好自己的情绪,所以我又一次体会到了,教师的情绪是会影响学生的.

      面对如火如荼的教学改革,我既没有自己的模式,也学不好别人的模式,怎么办?唯有努力!

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最近完整的上了一堂导学案的课，我完成了《学与问》的第一课时,以前听过不少其他老师的授课，当自己真正完整参与的时候,多少有些感触.

      课前，我努力想将教学的内容与学生生活之间的经验联系起来，使学生的学习进入一个更为广阔的天地，获得比教材本身更丰富的知识。我的课堂已经初步呈现出活跃的气氛，一部分学生敢说、敢演、敢问，我也明白该从哪些方面来调动学生的积极性.但存在两方面的不足:

1关于学生阅读习惯与方式的培养. 我在教学中还没有充分意识到多层次阅读对于学生理解课文和审美、甚至于对于学生终身收益的良好的学习习惯会有很大的帮助。阅读对于学生而言，不仅仅是帮助学习课文，更对于一种修养，一种境界，是其他无法替代的。许多教师平时一点一滴的积累，使学生已经具备了很好的阅读积累习惯，学生可以自己从中品出许多教师讲授不了的内容。还有我对于学生阅读的评价很不到位，一定程度是影响学生阅读兴趣的主要障碍，语文教学就本该如此。

2、我始终在追求着课堂上教学形式的多样化，甚至是随心所欲。无论课堂内外，如果我们的教学仅着眼于用了哪些课件，出示了哪些图片等等，将形式与内容剥离，断了真正学习知识的筋脉，那么我们采用的一些教学手段将显得多么枯燥乏味。比如我的课堂采用了多种学习方式来调动学生的积极性，但没有实质内容的手段，在我看来是那样的生硬，机械化。即使是导学案也应该从学生的位置来考虑，而那些为了作秀而展示的过程对于学生的学习是没有什么帮助的。

     导学案的实施是为了让我们更有效的利用课堂时间，让学生有计划的自主学习，一切教学手段的实施也只是应该为了学生的利益出发，这些都是我在以后的教学中应该学习的。