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1.评价量表 file:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps2876.tmp.pngfile:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps2877.tmp.png 2.设计思路 两个学期的学业质量测评都是以书面测评和过程性评价相结合的形式来开展的，既体现了学生学习的主体性，又弥补了单靠笔试来评价学生的不足。学生通过动手+动口+动脑的方式完成本学年的评价。 3.学业测评数据 第一学期
第二学期
file:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps2888.tmp.jpg 二年级： 2017-2018学年上学期数学学科学业评价 1.评价量表 file:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps2889.tmp.jpg 2.设计思路 根据义务教育数学课程标准对二年级数学的学习要求，结合本校学生学习的特点以及学习的基础背景，我们重点测评学生日常学习习惯及综合素质的发展。更加注重数学思想的建立，以及良好习惯的养成。针对知识运用，设置单元测评内容。针对行为习惯，设置课堂表现、平时作业等方面。努力做到从全方面，多角度对每一个学生进行深入评价。 3.测评数据分析 年级 | 年级平均成绩 | 年级平均优秀率 | 年级合格率 | | 92.13 | 83.02﹪ | 100﹪ | 二一班 | 95.6 | 94.33﹪ | 100﹪ | 二二班 | 95.28 | 89.09﹪ | 100﹪ | 二三班 | 97.29 | 100﹪ | 100﹪ | 二四班 | 93.61 | 92.3﹪ | 100﹪ | 国际二一班 | 84.57 | 36.66﹪ | 100﹪ | 国际二二班 | 86.46 | 44.44﹪ | 100﹪ |
2017-2018学年下学期数学学科学业评价 1.评价量表 file:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28B9.tmp.png 2.设计思路 根据义务教育数学课程标准对二年级数学的学习要求，我们这学期的评价量表从“计算能力”、“几何直观”、“问题解决”、“实践应用”、“书面作业”、“课堂表现”六个方面入手，科学有效评估学生的数学素养。让孩子在玩的过程中实现考试评价和学习发展的功能。 3.测评数据分析 年级 | 年级平均成绩 | 年级平均优秀率 | 年级合格率 | | 92.53 | 78.59﹪ | 99.63﹪ | 二一班 | 91.02 | 75.47﹪ | 98.11﹪ | 二二班 | 92.08 | 81.81﹪ | 100﹪ | 二三班 | 94.71 | 81.48﹪ | 100﹪ | 二四班 | 94.84 | 86.53﹪ | 100﹪ | 国际二一班 | 90.05 | 60﹪ | 100﹪ | 国际二二班 | 92.5 | 77.7﹪ | 100﹪ |
file:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28BA.tmp.jpg 4.学年总对比 根据上下两个学期的测评结果来看，二年级下学期比上学期优秀率有所下降，良好率大致一样，但是仍然出现了一个不合格。结合平时学习情况以及期末综合测评结果分析，二年级上学期测评更注重平时学习情况，而下学期测评项目更为具体，测评项目直接体现本学年学习情况，如：“方向与位置”、“图形”、“测量”、“时间”等，这些都能够直接反应出某个孩子在某一方面存在的进步与不足。 对于综合测评二年级上学期普通班成绩均高于年级平均成绩。（国际部不参与本次测评），但是二年级下学期综合评价仅有两个班成绩高于年级平均成绩。每个班级的平均优秀率均高于年级平均优秀率。但下学期年级合格率低于上学期年级合格率。 5.学科各方面情况分析 （1）计算能力（口算和笔算） file:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28BB.tmp.pngfile:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28CB.tmp.png （2）几何直观（方向与位置、图形） file:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28CC.tmp.pngfile:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28CD.tmp.pngfile:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28CE.tmp.pngfile:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28CF.tmp.png （3）问题解决 file:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28D0.tmp.pngfile:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28D1.tmp.png （4）实践应用（时间、测量） file:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28E2.tmp.pngfile:///C:/Users/TIZHUA~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps28E3.tmp.png 二、问题认定 （一）学生层面 1.课堂：从学生学具准备、听讲状态、发言情况等的表现来看，低年级孩子自制力较差，有上课不认真听讲现象，部分学生学习基础较弱，尤其随着知识难度的增加，掌握情况与听课质量愈发成正相关。 2.作业：90%学生完成作业的习惯和质量还不错，能够每天认真完成并及时订正错题的学生占大多数，只有个别学生因为学习习惯不好基础又差，另外家长的监管和辅导都跟不上，个别学生有出现不交作业或没按时完成作业的情况，有时需要单独留下辅导才能赶上。 3.测试： (1)读题方面：一年级学生普遍问题——识字量较少,在读题时不够仔细，认真，完整，阅读理解能力有待提高 (2)做题方面：马虎不细心，并且对于多次讲过的知识点不能很好的自我消化，另外个别学生在从生活中提出问题时，组织语言能力较弱。不善于思考，对于一些创新性题目，知难而退，没有开动脑筋思考问题。 总之，教学质量关键还在于教师对学生学科能力的培养，对学习兴趣的激发，对学习习惯的养成，尤其是低年级学生。 （二）教师层面 1.教师的专业素养有待提高。我校数学组老师多为年轻教师，对于备课、教研中分析教材的深度不够，知识的整合能力和整体把握还有所欠缺。 2.传统的教学方式，课堂趣味性不够，学生被动接受，学习效率低。教学反思但不够深入，对于课堂教学，如何使教学效果最优化、最大化，还是一个不断学习和摸索的过程。 3.学期短，教学任务繁重，教师在授课时过于急切，对学生缺乏耐心。课堂上有的时候包办学生能力太多，留给学生独立思考问题、解决问题的时间和机会都不太充足。
三、原因分析 （一）优势分析 1.学生层面 低年级段的孩子对新鲜事物有强烈的好奇心与积极性，所以他们对于老师的新授内容有极大的兴趣，对获取新知识有强大的动力。这样会使学生更容易接受并理解新知识。也会让老师在课堂上事半功倍。 2. 教师层面 （1）年轻教师的最大优势在于有爱心、有耐心且虚心，有责任感，把教育当做事业来完成。 （2）平时我们积极教研，备课，讨论重难点，虚心的听取别人的建议和指导。教学过程中更侧重方法的总结和教授，同时培养学生总结知识，方法，做到举一反三的能力； （3）能以发展的眼光要求自己，坚持继续教育，并且也能够运用多媒体手段丰富课堂教学。 3.家校结合 1.家长的配合对利于教师教育工作的开展，低年级孩子自制力较差，在平时写作业的过程中需要家长监督以更好地养成自觉性，比如口算题卡的练习，有些负责的家长会每天批改，孩子的表现也会与其付出成正比。 2.老师与家长及时沟通有利于家长知道学生的在校表现，也有利于老师知道孩子的一些问题，更有针对性的对学生进行指导。在平时的工作中，我们经常与家长保持密切的联系和沟通、采取微信，电话家长会等多种形式调动学生家长参与学校教育和各种活动、帮助学生家长形成正确的育人观念和思想，帮助孩子在人生的舞台上发光，发亮。 （二）生长点分析 1.学生层面 （1）总体来说，低学年孩子的好习惯养成还不够牢固，部分学生不能持续，上课容易注意力不集中，容易走神，爱有小动作，需加强培养学生良好的学习习惯和学习态度，对于学困生，多给予鼓励和引导，培养使其学会独立思考，敢于提问，能认真倾听别人的意见并乐于表达自己的想法等内在的学习品质。 （2）做题马虎，容易在细节方面出错，比如：单位忘记带，得数容易算错，答不完整等情况；需继续加强口算练习，同时注重对计算方法的理解；教给学生一些审题的方法，加强培养学生的认真读题的好习惯和审题能力，避免干扰信息陷阱，同时也要不漏掉有用的数学信息。 2.教师层面 初次接触低段教学，教学经验不足，比如教学的常规与方法，班级管理，教研能力等方面，这样直接影响课堂效率，评价不能及时跟进，语言匮乏，导致学生容易对知识点理解模糊，做题不够严谨。 3. 家校结合 我们家校合作的形式不仅仅局限于微信，电话，家委会，家长会等形式，为了更好的家校交流，家校结合方式可以更加丰富，进行教师家访、设立家长开放日等，将现代信息技术全方位应用于家校互动、给予具体的学习指导方法。 对于低段孩子来说，家庭教育有时候比学校教育显得更为重要，因此家校应多沟通交流，以真诚换信任，共同努力，改变不利的外界因素，为学生的全面、健康发展创造良好的教育环境。 四、教育决策 （一）课程标准解读 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 但学生对于用数学解决生活实际问题，正确表达自己的数学思考有待提高，在今后的教学过程中应鼓励学生大胆自信、积极表达，进一步改进评价方式，使学生勇于表达、能把数学与生活联系起来。 （二）教材与基于标准教学设计 义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 （三）学科素养建设 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。数学学科的核心素养包括注重培养学生的数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识。 （四）实践与扩展 1.改革课堂教学模式，注重培养学生动手实践能力。在课堂教学中，教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等，把更多的时间给学生进行说一说、做一做、试一试等实践活动。 2.抓基础，打好扎实的基础知识，适当增加拓展练习，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要学好基础知识，还要增加学生动手做，用数学解决实际问题的活动。 3.在教学中我们要对症下药，充分了解学生的差异，对不同层次的学生采用不同的教学手段，鼓励每一个同学在原有基础上进步。 五、行动落实 （一）教育观念 认真研读课程标准，钻研教材开阔思路。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活以及探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学思考能力。有针对性的进行计算方法的指导，解题思路的指导及学生评价试卷的设计等，提高教师把握和运用教材的水平，教学的针对性和有效性及学科教学水平。 （二）测评反思 学业评价手段和形式多样化，关注学生的个性差异；实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化；以活动为载体，发挥学业评价的激励作用。评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性和创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 （三）实施策略 1.课前 上课前，教师要认真研读教材，钻研课标，积极备课教研，收集教学所需的一切可利用的教学资源，寻找教材上可拓展利用的知识面，学生要提前做好预习工作，做好课前准备，认真对待课堂。 2.课中 课堂上坚持以创设情境，小组合作进行教学，培养学生数学学习的兴趣。高效的课堂离不开气氛的培养。课堂上情境活动来组织教学，一方面可以使学生积极参与数学课堂，另一方面也在使学生学会用数学解决问题，从而意识到数学在生活中的重要性。 3.课后 注重学生对于基础知识的掌握。运用来源于理解。基础知识无疑是灵活运用的前提与基石。教师应在日常教学中摆正基础知识在学生所学知识中的基石地位，切实落实基础知识与灵活运用的关系。使学生能把知识用到生活中。
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发表于 2018-7-6 07:38:05
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