读《优质问题的特征是什么？构建激发思考的问题》有感

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课堂提问是每个教师在课堂中高密度使用的一种教学方式，在之前的课堂教学中，我们强调有效提问，提出的问题是有效的，需要学生去思考、理解并输出的过程。而不是一些诸如“是不是？”、“对不对？”等无效问题。即便是有效问题，但提问更多的时候是指向教师的教学，只要这个环节顺利完成，学生的答案正确，则意味着教师的教学可以继续进行。所以我们更偏向于叫主动举手的同学，或是先举手的同学。这就意味着我们的课堂变成了优秀学生的主战场，而忽略了更多沉默和学习能力弱的学生群体。

而今天的优质提问，对教师在课堂中的提问提出了更高的要求。一个优质问题的特征是什么呢？——能提高注意力，激发思维，以及带来真正的学习，具有如下特征：

一、 目的性。

一个问题的目的由教学目标所决定。在设计问题的时候，要考虑问题提出时的情境。

提问的两个典型的课堂情境是口头回答和讨论 。我们相对更熟悉的是口头回答，每个老师几乎在任何时候都会用到。教师提出一个问题，学生回答，然后教师确认答案正确与否。口头问答提出的问题其水平通常比较低，很少能引起学生对问题进行深入的思考。而讨论的问题是一些比较开放的问题，鼓励学生倾听和尊重不同的观点，形成自己对于话题的理解。因此在设计问题的时候，我们首先要问自己，问题的目的是什么？

    大多数老师的课堂，各种问题是贯穿始终，想到什么问什么，没有从教学目标上去设计问题，对教学的目标和内容没有帮助。

    二、具有清晰的内容关注点

明确了问题的目的后，我们要考虑在哪些具体的内容上提出自己的问题 。本书提出了在选用的内容上要注意的三点，选出一个值得讨论的核心内容；内容与检测的标准相关联；内容与学生的需求和兴趣相吻合。我对这三点通俗的理解是，选择的内容是具有代表性的，能把核心的知识点渗透其中，通过学生对问题的回答建立自己对核心知识和内容的理解，同时这些内容又必须符合孩子们的认知水平和兴趣范围，这样他们才能从自身已有的水平去理解和阐述。