《同分母分数加、减法》教学反思

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本单元的学习内容有：同分母分数加、减法，异分母分数加、减法，分数加减混合运算以及整数加法的运算定律推广到分数。《数学课程标准（2011版）》有关本单元的要求是：

1.能分别进行简单的分数（不含带分数）的加减乘除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）；

2.能解决分数的简单实际问题；

3.经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。

因此，本节课的教学目标是：1．借助几何直观，在解决问题的过程中，通过独立自学、交流汇报，理解同分母分数加、减法的算理和含义，渗透数形结合思想；2．过观察、讨论两个算式的共同点，概括出同分母分数加减法的计算法则，并利用所学的知识解决问题，提升应用意识。

教学重点是掌握同分母分数加、减法的计算方法，注意得数化为最简分数；教学难点是理解同分母分数加、减法的算理，即“分母不变”是因为分母相同，也就是分数单位相同，所以只需要把分子相加减即可。

本节课是在学生掌握了整数、小数的加、减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质以及三年级上册学习的简单的同分母分数加、减法的基础上进行教学的。

为了突出重点、突破难点，圆满地完成教学任务取得良好的教学效果，本节课的教学思路是：（1）采用先复习分数意义和分数单位，再引导学生自学课本，然后通过观察、分析、说理、交流等活动，让学生经历理解算理并发现算法的过程。使学生明白：计算同分母分数加、减法时，“分母不变”是因为分母相同，也就是分数单位相同，所以只需要把分子相加减即可；（2）重视数形结合。教学时，结合图示帮助学生理解分数加、减法的算理，即相同的分数单位相加减，使学生清楚地看到，就是，由此引出：“计算的结果，能约分的要约成最简分数”。第（2）题教学同分母分数减法，基于之前的学习经验，这道题直接提出“和可以直接相减吗？”让学生在理解算理的基础上自主计算，同样计算的结果也要化为最简分数。理解约分的必要。

教学中，对算理的理解比较到位，学生能根据分数的意义说出同分母分数加减法的算理，并会把1转化为8/8，说出8个1/8减4个1/8等于5个1/8，就是5/8，5分钟检测中，第3题是对算理的检测，全班78人，只有2人做错；练习设计全面，从说算理到选择算法，体现了算理和算法的融合，在此过程中渗透约分，解决了简单的连加连减问题，提高了学生分析回顾思路的能力，各环节衔接自然。

本节课的不足有以下几点：

1. 板书不规范。没有估计到黑板小的实际情况，依然按照原计划的板书，导致过程少写了一步，重要的算法写在了左下面，‘结果要化成最简分数’没有板书；

2. 没有结合练习说明分数加减法的含义。只是在例题1的时候匆匆说明了分数加法的含义，如果在1-4/8教学完，让学生说说分数减法的含义，教学会更完整；

3. 缺少演板，没有重复暴露不月份导致的错误。巩固练习第3题应该让学生演板后，全班评讲，强调月份的重要性，这样5分钟检测中就不会有1/3的孩子有个别题没有约分了。

4. 没有充分估计学情。完成新课后还有12分钟，时间相当充裕，谈收获的时候，学生说的不够多，我给予总结是一个原因，还有练习时应该让学生挑1-2道说一下为什么这样算就会更好；到最后剩余时间没有设计总狗的拓展，导致出了一道异分母减法的计算，有部分学生做出了答案。

今后教学中，要注意简单的课要多让学生说，不要怕占时间，在上课过程

中要对学情有逐步的认识，从而适当调节课堂节奏。课堂练习的拓展最好设计一题多练，举一反三式的，这样可以适当调节课堂时间。