语文综合性学习摭谈

清风明月

《语文课程标准》从理念和实践层面阐述了综合性学习的目标与实施问题，对于综合性学习的教学与评价进行了案例式的规约。综合性学习的理念使我们对于语文学科的课程与教学有了一个新的视角，提升了我们对语文知识和能力的本质的认识，使语文课程正在经历由知识本位向人本位和经验本位的转变。

   一、语文课程与综合性学习的关系

   综合性学习也叫综合性课程、跨学科课程。从这些提法上看，综合性学习不是单纯地指某种学习的方式，而是作为一种相对独立的课程组织形态。它强调了学习目标、学习内容和学习方式的综合性。它超越了传统单一学科的界限，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。

   从上述分析，我们可以得知，综合性学习是一种与学科课程并列的独立的课程，这种课程具有地域性、情境性、开放性、统整性、学际性、弹性、主体性、合作性等特点，为学校教师和学生自主开发课程资源创造了巨大的空间。

   语文课程与综合性学习二者的关系，可以从多种视角加以探讨。从课程的结构看，课文课程与综合性学习存在如下两种关系：首先，综合性学习是不同于语文学科课程的一种独立的课程型态；其次，语文课程本身含有分化与综合两种取向，如语文课程可以分为识字写字、阅读、作文、口语交际以及综合性学习五大模块，换言之，语文课程也有综合性学习的成分。

   概言之，语文综合性学习包括两个层面：综合性课程中的语文学习与语文本位综合性学习，其典型特征就是综合。

   二、语文综合性学习的类型

   语文综合性学习是以课题为中心，以肢体活动、言语活动和心智活动为主要形式，强调学生主体的课程。这种课程以综合性内容促进学生综合性发展，着重培养学生创造性地解决问题的能力，增强学校课程与学生社会生活的亲和力。因此，语文综合性学习可以按照课题性质分类，也可以按照活动方式、活动的时间与空间、活动结果为标准进行分类。

   （１）按课题性质，语文综合性学习可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育等。

   （２）按活动形式和活动的时间与空间，语文综合性学习可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、社区活动、校园活动、家庭活动、同伴生活等。

   （３）按活动成果，语文综合性学习可分为文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等。

   三、为什么会有语文综合性学习这一课程型式

   语文课程走向综合化是一种历史与逻辑的必然，它反映了事物发展过程中相互联系、相互作用的客观规律。

   从教育发展史看，语文学习从来就是综合的。中国古代的《三字经》《千字文》等识字教材除了教学生识字以外，还涵摄了历史地理、文物服器、人伦道德、科学百物等广泛的内容。这种原始型态的综合性学习具有朴素的、未分化的、混沌的特点。

   现当代史上的跨学科课程的探索可以从２０世纪初杜威在哥伦比亚师范学院的教育实验算起，也有近百年的历史。

   我国的综合性学习（或曰综合性课程）大约是从２０世纪８０年代起步的，旷习模教授的小学整体改革实验就含有这样的意味。

   逻辑地看，当代学校课程的综合化顺应了人的发展、社会分工与知识分化日益综合化的要求。

   综合与分化是人的经验发展的两个极端，人的经验统合是二者相互作用的结果。

   语文学习的主体与客体、方式与内容、过程与结果、实践与反思都映射出综合性。这种统合的要求必然会反映在语文课程设计与实施上。

   社会分工由传统的专业行业细化走向专业的融合，并衍生出许多带有综合性的新的行业，这无疑对学校学科课程形成了挑战。

   对于这一古老而清新的理念，广大教师必然有一个理解和反思的过程，语文综合性学习是一个需要大胆探索与勇于实践的全新课题。我们欣喜地看到，全国各地的老师们已经有了一个良好的开端，并创造出一批相当有品位的教研成果。下面，大家可以看到来自中南地区的相关成果。

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