听《画家和牧童》随笔

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听《画家和牧童》随笔

      作者：袁佩珊   
      我听了二年级的一节语文课《画家和牧童》。授课教师偏重求稳求实，整节课从品词、品句很透澈、细致，初读感知到深人品味，上得按部就班。
      文章第一段介绍了画家戴嵩的画，画得很好可以从哪些地方看出来。
      他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（其中一……就…… 、
      没有不点头、争着花大价钱这些词语看出画好）
      文章第二段介绍了画家戴嵩是如何画《斗牛图》的。：这幅绝妙之作画家是怎样画成的？“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”句中“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词是学生理解的难点，为了突破这个难点。
      “浓墨涂抹、轻笔细描”两个词老师只是一边读，一边做动作口头点缀一下，没有揣摩词语，效果不明显。
         
      师应当出示词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”看老师怎样画？如：画鸟，教师重笔画出鸟的躯体，教师轻笔勾画，完成鸟图。老师首先是怎样画的，接着是怎样画的？老师在认知的基础引导学生运用“一会儿……一会儿……”说说老师刚刚的动作。（老师一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，鸟很快就画成了。）谁能完整地说一遍？
      生：老师首先浓墨涂抹，接着轻笔细描，画出了一只鸟。
      生：老师一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，画出了一只美丽的小鸟。（这一活动的设计，不仅使学生整体感知了文本，突破了字词的难点，而且得到了口头语言表达能力的训练，并且教师现场再现了画家画技的高超，为后文指导朗读“称赞”对话作出了极好的铺垫，真可谓是一举多得。）
          看到了画家的这幅画，大家是怎样称赞“其实可以抓住如果你们当时在场，看到了画家的这幅画，你会怎样称赞？加上自己的动作也来赞一赞！”
      有了前面两个层次的朗读，戴嵩画技的高超已经在学生心里生根发芽，学生们情不自禁地发出赞叹，达到朗读的最高境界——创造文本，而这一切又是那样的自然沟畅，均“不为而为之”。
         
      指导朗读，充分体现了课改精神：走进教材，超越教材。极大地提高了学生朗读的兴趣，激活了学生感悟的情愫，拓展了学生活动的空间，放飞了学生想像的思绪。
      “画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。（“挤”说明人多）在大家的纷纷夸赞下，你相信牧童的话吗？这里可以让学生说说，如果你是围观的人，你会怎样想呢？
      引出下面一段落。
      师：请大家再看看课文插图，哪一位是画家?
           生1：拿画的人。
           生2：摸胡子的人。
           生3：拿画的人。因为他拿着画，肯定是画家。
           生4：书上说画家对着牧童，应该是拿画的人，只有他对着牧童。
      
      文中有这样一段：“这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：‘小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么画错啦？如果教师适时引导学生再次回到文本语言的品味之中，再结合画面进行交流，学生自然会认识到手摸胡子、微笑询问者才是画家
      。实际上，从课文的描写和古代人们的生活习惯来看，很明显，摸胡子的人才是画家)同时，也能体会到画家的虚怀若谷。此时让学生夸夸画家自然水到渠成，这才是语文教学中的成长目标。
      最后，老师展示一幅戴嵩听了牧童的话，重新画的《斗牛图》。让学生观察一下是不是跟牧童说的一样。
      这篇课文的朗读活动设计充分体现了课改精神：走进教材，亲近学生，尊重学生。整个课堂中，教师整体把握，大胆取舍。巧妙地帮助学生理解词语。教学重点放在了众人称赞和牧童批评的部分，学生取得了极大的朗读进步，课堂取得了极好的教学效果。