人教版三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计及教学反思

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人教版三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计及教学反思

一、创设情境，引题。
很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，这两个罐子的名字就在黑板上，请同学们读一读。（读题）
二、入情读悟。
1．说课文主要内容。
上节课我们跟这一课的生字娃娃交了朋友，还初读了课文，谁能告诉老师这篇课文讲了什么？陶罐和铁罐教案教学设计好
2．理解“奚落”，说近义词，看动画，找铁罐“奚落”陶罐的话和圈描写陶罐和铁罐神态和动作的词。
刚才两个同学都说到“奚落”这个词，谁知道奚落是什么意思？
近义词是什么？（数落）想知道铁罐是怎样奚落陶罐的吗？请看屏幕。
看完感觉如何？真不错看一遍就有那么深的感触。现在请同学们翻开书本，默读课文，画出铁罐奚落陶罐的话。
刚才老师看到大部分同学都画出来了，现在请同学们再把对话部分读一读，把描写陶罐和铁罐神态和动作的词语圈出来。圈完的同学举手，请你来说描写铁罐的神态和动作的词语有哪些？陶罐的呢？（完成板书）
3．指导朗读第一句。
铁罐是怎样一次次奚落陶罐的呢？谁敢读一读铁罐奚落陶罐的第一句话。你觉得他读的好吗？为什么？（读出了傲慢）
还有谁能读的更傲慢？掌声表扬。陶罐是怎么回答的？谁来读？从对话中你知道陶罐是怎样的？（谦虚）现在老师再请两位同学来进行对话，太好了，想读吗？那就请一、二组读铁罐的话，三、四组读陶罐的话，真是太投入了。
4．读第二句。
接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？黎雅连请你来读，这一次铁罐的态度又是怎样的？（轻蔑）轻蔑是什么意思？由傲慢变成又傲慢又看不起陶罐，还说陶罐是懦弱的东西，陶罐真是懦弱吗？请梁国栋来读读陶罐的第二次回答，听完陶罐的话，你觉得它懦弱吗？从哪个词语可以看出？（争辩）请男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话。陶罐说的话有没有道理？（有）但是铁罐听不听？（不听）态度反而更加恶劣，接下来铁罐又是怎样继续奚落陶罐的，剩下的两次对话四人小组练读，练好了等一下上台表演。注意读出感情加上动作。
学生上台表演，师：从刚才同学们的表演，可以看出铁罐的态度越来越差，越来越蛮不讲理，陶罐却一直心平气和，最后只好不理铁罐。现在我就是国王御厨里的勺子，我亲眼目睹了铁罐奚落陶罐的过程，真的为陶罐抱不平，现在我想跟陶罐说几句话，哪个陶罐愿意跟我说？陶罐姐姐，你好，铁罐这样傲慢无理你为什么不说话了呢？（有道理，我支持你，好人一定会有好报的。）
四、读10—17自然段，说结果。
随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？小声读10-17自然段，说说它们最后的结局。（成为文物、无影无踪）
五、说感想。
你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？读了这个童话故事你明白了什么？除了明白道理外，我们还学到了一种新的写作方法，就是用人物的表情、神态、动作表现人物的性格。以后就可以把这中写作方法运用到习作中。
六、作业。
编改童话。

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教学反思
一、 分析
本节课体现了以下教学理念和教学特点：
1、 引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。
学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
2、 以小组竞赛的形式展开了教学活动。陶罐和铁罐教学片断教学反思


“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
3、 鼓励学生以不同的方式感受课文内容。
课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。
教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、 探究问题，展开讨论。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片断的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。


二、 存在问题
如何真正地发挥合作学习的优势？


三、解决策略
《课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都有利于这种学习方式的形成，但我们不能为了合作而合作，问题浅显易懂的不需要浪费时间而合作研究。“好钢还要用在刀刃上”。如出现新知识、有一定难度的问题，意见不一致，而且有必要争论的问题，拓宽学习面的自学汇报形式等，可以让学生讨论交流。探究同时还要要求小组学习，有明确的分工，有主持人和中心发言人，教会学生倾听意见，此外，要保证合作的时间，教师也可参与。这样才能真正的发挥小组合作学习的功效。
新课程理念还指出：语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使学生学到语言文字知识，而且还要培养学生有一定创新能力，强调了实效性。切不可一味追求时髦，追求气氛，做无用的劳动。