四年级语文《母鸡》评课稿

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《母鸡》是义务教育课程标准实验教科书第15课，编排于教材第三单元。这个单元是以追寻作家老舍为主题的文学家单元，意图为在稚童的心灵中勾勒出老舍的印象，让孩子们走近这位中国的文学巨匠。从而了解大家，亲近巨匠，感受老舍的精神世界，欣赏老舍的文学造诣，这对学生精神文化的建立，良好人格的培养，特别是提高文化素养，都有着积极的意义。
《母鸡》是老舍先生的又一篇歌颂母爱的佳作。描写了作者对母鸡看法的前后变化，文章前半部分先写了作者讨厌母鸡，因为它无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄与媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读下来令人感到亲切舒服。
三位老师讲的《母鸡》一课各有千秋，我想从以下几方面谈谈张艳老师所做的这节课：
1、以读为主，重视读的实践过程。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。张老师这节课朗读形式多样，有初步品读，语句悟读，教师范读，升情齐读，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到感情朗读。如：1.通过范读第一自然段，让学生去体会老舍先生语言的口语化、平实性、生动性。2.在学习第九自然段时张老师引：天下的母亲都是伟大的，无论是我们自己的母亲，鸡的母亲，还是所有有生命的母亲，因为——学生齐读“一个母亲决定就是一位英雄”；读出对母亲的尊敬来，再读；读出对母亲的景仰来，再读！这三次齐读便将“母爱”的主题突出，而对母亲的尊敬之情也步步升华。3.在课堂中随处可见抓词品读，如“这真是一只装腔作势的母鸡，让人难以忍受，带着你的感受读一读吧！”， “ 它不敢对抗公鸡，却欺侮老实的鸭子，试着读一读，读出这只没有鸡性的母鸡来吧 ”等等。这样在课堂上重视读的实践过程，在琅琅的读书声中使学生获得了情感体验，激发起对母亲的敬意，对母爱的赞美，感受到母爱的伟大。
2、扩展思维，激发想像，培养学生的综合能力。
感悟文章，好多时候不在字面意思，而在文字背后的情味和意蕴。如何引领学生读出文章背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味呢？张老师紧紧抓住了重点词句作为中介：如“它咕咕地叫，仿佛在说些什么？”让学生想象感悟鸡母亲的慈爱、不辞辛苦地为孩子无悔付出，让人感动；再如：抓住一个“挤”字，生成这样的画面：一只鸡母亲张大自己的翅膀，将儿女紧紧围拢在她为孩子们准备好的保护伞下，一只、两只……不怕风吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了鸡母亲宽大的翅膀，小鸡就获得了安全，获得了温暖，生活在母亲翅膀下的小鸡们是多么幸福啊！；还有：“夜间若有什么动静，它使用顶尖锐、顶凄惨的声音大声啼叫，仿佛在说些什么？”通过想象去感受鸡母亲的焦急及它的责任感。当这些平面的文字在老师引导下通过想象生成一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕主体的场景时，学生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、颂作者所颂，于是，文字背后的情味和意蕴，就在想象的召唤和引领下喷涌而起了。
3、注重写作指导，提升写作方法、写作技巧。
《语文课程标准》指出:语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，张老师紧紧抓住课堂40分钟，对学生进行写作指导：①引导学生理解作者讨厌母鸡的原因和哪些事情改变了作者对母鸡的看法时，反复出现了“这真是一只（  ）的母鸡”和“这真是一只（  ）的鸡母亲”，学生通过补充把话说完整，既训练了语言思维，也加深了对文章内容的理解。②“就是聋子也会被它吵得受不了”，教师要求学生“请你也用夸张的方法来谈谈，如果不是聋子听到会看样？”通过模仿夸张语言，让学生体会这只母鸡真的让人忍无可忍。③ “我不敢再讨厌母鸡了”与“我不再讨厌母鸡了”两个句子对比，虽一字之差，通过学生感悟，理解了一个“敢“字表现老舍先生不仅不讨厌母鸡了，而且对母鸡还有了尊敬之情。④这节课将近结束，在师生歌颂母爱的情感达到高潮时，张老师趁热打铁，让学生对前三段中任一段进行改写，改后使人读起来不再感到母鸡讨厌，而是觉得她很可爱。我觉得我们每个语文教师都应注重学生基本技能的训练，这才能为学生打下扎实的语文基础。
4、尊重学生，注重评价，让学生享受学习的乐趣。
为了激发学生的学习兴趣，张老师在课堂上充分尊重学生的个体差异，通过富于激励作用的语言，关注学生的发展。如“你真是老舍先生的知音”；对学生模仿老舍先生用夸张的修辞手法说话时的评价“又一位老舍先生克隆出世了”。这样的评价既不脱离文本，又有鼓励性，充分体现了“以人为体”，大大激发学生的求知欲，激励学生在课堂敏锐的感悟。另外，本节课张老师使用了与老舍先生的风格相似的语言，如：使用歇后语来活跃课堂气氛，像“母鸡下蛋呱呱叫――生怕别人不知道”、“老太太吃柿子――专拣软的捏”，使学生于轻松、愉快中学到知识。
当然，这节课也存在一些不足，建议在今后的教学中予以改进：1、学生在进行说话训练时，句子有毛病，教师没及时进行纠正；2、有些地方问题设置太细，没有留给学生自由发挥的余地，有牵着学生鼻子走的痕迹