七年级《认识三角形》听课反思 面对困惑，思考本身就是收获

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虽然已近期末考试，复习的时间变得紧张而稀缺，但在依旧阳光明媚的6月5日下午，全体教师仍然坚持齐聚多功能教室，参加每周相约一次的“回中好课堂”展示观摩暨研讨沙龙活动，这是回中本学期组织的一个特色校本教研活动。
此次作课的教师是数学组的刘老师，他讲授的是七年级的新授课《认识三角形》。在评议课环节，教研组长王老师引导大家小组讨论。在讨论环节，教务处主抓教学的常主任问到刘老师：你本节课讲授了一个小时，内容安排的比较丰富，活动环节的设置也是从易到难，有一个递进的过程的。但我特别想要问你，你在课堂上设置这么多的活动并且不惜拖堂也要解决所有问题，是否也有很多担忧，比如教学内容如何删减，教学活动如何安排，如何调动学生的积极性，如何给与学生更多的展示机会？如何把今天的问题本节课上消化，而不遗留在明天？采用多种评价方式驱动课堂活动？是否你也想过自己要删减到一些内容使其更符合学生认知规律……
两个人在讨论着，我在一旁很认真的在听，同时也在思考：这个班的学生，我教他们语文，从平时的课堂上就可以感受到学生的基础普遍较差，表达能力差，合作能力差，对于老师给出的指令其实并不是特别懂，自主学习能力和独立思考能力都较为一般……很多次，在课堂上组织活动都会收到冷场的结果，或者出现参与者寥寥的情况，或者是大部分人都听不懂老师的指令，出现人云亦云、缺乏独立思考的能力……为此，我常常深感自责和愧疚，也总是尝试改变和调节。亦有很多思考：在面对教学内容和学生的生情发生矛盾时，该如何取舍。如果单考虑学生的生情较为薄弱，删减内容，使教学内容符合学生的认知能力，就必然带来教学内容只停留在浅层次，那学生收获的就还是知识层面的内容，而技能方面确是很少的。如果综合考虑学生综合素养的培养，在原有层次上适当拔高，期待学生有更多的收获，也许就会出现课堂上推进艰难的情况。 在上周进行的郑州市中学生健康素质反馈会上，调查数据显示：学生在死记硬背的这种认知性知识的掌握上较为牢固，但是在学科综合素养能力的提升上则表现的很一般……作为教师，如何在课堂上短短的一节课时间让学生的综合素养能力得到提升，我觉得应是我们思考的问题。关于“教什么”，也即教学内容的选择上，我们也许并不困惑。但是“怎么教”，也即教学策略的选择上，也应是我们需要关注的问题。“把学生带到哪里去”应是教学目标的达成度的问题，而“我是否确定已经把学生带到了那个地方去”更是我们应该重视的问题，也即检测目标达成的评价环节和检测学生接纳能力的重要环节。
    但我个人认为，面对困惑，思考本身就是收获。我个人一直觉得，不能因为学生能力差就否定全部，对教材内容进行大量的删减，使之简单易于学生接受。因为我们的任务不仅要要面对考试这个终结性评价，也要面对学生综合素养能力是否得到提升的检测！我们的教育应是关注长远的学生能力的长线发展的投资，而非只考虑眼前这一节课如何应付的问题！  一路摸索着前行，且行且思，切行切思！  

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面对困惑，思考本身就是收获

中原回中  薛真