《合作学习方式的试验与研究》结题报告

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一、课题的提出：

在国际竞争和国内发展迫切需要国民素质的提高和人才竞争的背景下，我国新一轮的课程改革全面启动，我们太和区作为锦州市第二批课改实验区也积极投入到了这项全面而深刻的教育改革之中。

新课程的理念虽然已经被大多数教师所接受，但是在理念与实践的两个相对独立的环节中还缺乏一个中介环节，使理念与实践有机结合，那么课堂上的学习方式的研究就显得尤为重要。课堂上采用合作学习的方式有很多的困难，让学生改变座位吧，由于班额学生多，要花很多的时间准备，教室里也显得很乱，课上完后，座位还得复原，显得很麻烦，也有点形式主义。而且在分组讨论是也出现了问题：如果采用自由组合的形式分组，明显的农村与城市学生不会组合在一起，而由老师来指导分组，有很多的孩子成为了听众和旁观者，效果也不能尽如人意。课后与老师们交流也都有同感，那么如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度同一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？低年级能不能参与到合作学习之中？小组合作一定要调动学生的座位吗？小组合作学习就是合作学习的唯一形式吗？我们的这些问题只是由于学生的差异大造成的吗？大家都在思考着，希望通过交流——听课、研讨找到答案。

二、课题的论证：

（一）、合作学习的内涵及其特点：

合作学习是20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于这在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促使学生形成良好非知识品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略优秀，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革.世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式和称谓上不甚一致，但他们都有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此行成彼此鲜明的对照。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。我们以为合作学习是指在小组或团体中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望、所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻找提高成效的途径，这强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。因此，这是一种具有典型意义的学习方式。

合作学习具有以下几个特点：①实践活动性，②亲历参与性，③教师指导性，④形式开放性，⑤方法任务性。

（二）、合作学习提出的背景：

合作学习的提出，从宏观到微观，主要源于以下背景。

1、人类进入以全球化、信息化为特征的新时代。

在信息技术全球联网的时代，社会信息化的飞速发展，使得当今世界瞬息万变。这些不可逆转的发展趋势，正在日益深刻的改变人类工作、生活和学习方式，并对教育形成严峻的挑战。站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习、善于获取信息、善于知识创新。而要让教育对象具备这些“关键活动”，就必须变革单纯接受的学习方式，因此，倡导旨在克服单纯学习弊端的合作性学习，是新时代教育的必须选择。

2、实施“科教兴国”战略需要高质量的基础教育。

基础教育是科教兴国的奠基工程，全面推进教育是积蓄未来国际竞争实力的战略措施。如何使素质教育的实施能够扎实有效地取得突破性进展，引进合作性学习是一次新的措施，在新一轮基础教育课程改革中，具有不可替代的作用。

3、课程改革关注学生能力的培养。

20世纪90年代以来，世界各国都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势优秀就是改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究，培养学生交流与合作的能力。合作性学习能够为每个学生的充分发展提供广阔空间，从而要有利于学生的成长。

4、合作的观念引进教学系统，是对传统教学系统的一次革命。

回顾我国教育现状，情况似乎并不会令人乐观。尤其是在独生子女占相当比例的今天，学生都视别人的成功就是自己的失败，他们大都缺乏合作意识，这与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代不合拍．而合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，能比较好的解决如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，它符合时代需要，代表了现代教育系统未来发展的方向。

（三）、课题的理论依据

合作学习的理论基是极其坚实和科学的，所包涉的内容是多方面的。

1、集体动力理论

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首先，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式，认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体中，不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维。智慧上的碰撞，从而产生新的思想。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，相互依靠为个人提供动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。

2、动机理论

合作学习的动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有利于他人的目标达成。学生通过合作学习，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组内同伴做任何有利于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。

3、会凝聚力理论：

合作学习，对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。。实质上学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。持社会凝聚力观点的理论家们强调，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体，社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程中和之后的小组加工活动或小组自我评议活动。

此外，认知理论也为合作性学习提供了理论依据。这些理论观念存在着互补性，而不是彼此矛盾的。

（四）、选题的目的和意义

1、合作学习能强化儿童的社会交往意识和社会角色规范。人们的角色意识和对角色规范的认同是社会秩序须以维持的基础，如果人们交往愿望微弱，角色意识淡薄就会造成社会松散、混乱，人们交流意识和角色意识愈和谐，发展就越迅速。因此，培养儿童的交往意识、角色意识具有十分重要的意义，合作学习还能培养儿童的互助协作精神，有利于提高学生特别是学困生的自尊。能够改善人际关系，培养儿童与他人平等相处的良好习惯。目前，我国的中小学教育过分强调竞争，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的社交技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社交技能的时代甚不合拍，特别是基础教育课程改革实施以后，强调学生必须具有交流与合作的能力，因此，对本课题的研究就显得十分必要了。

2、合作学习对教师提出了更高的要求，教师首先要充当学生的“管理者”，咨询人，同时以要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导的作用。相反，如果教师把自己仅仅当成是个工作者、讲授者，那么，他就不会把学生当成人，而且当作工作的对象去予以和塑造，那样就会使教学陷入困境。这就要求教师要不断提高业务水平，掌握教学中的技巧，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

(五)、研究的重点及其方法

重点是：构建学生合作性学习方式的理论框架，在此基础上进行合作性学习的实验研究。

基本方法：调查法、经验总结法、实验法等。

(六)、完成课题研究的条件分析

首先学校领导有强烈的教育科研意识，以教育科研为依托，充分发挥教育科研在学校改革与发展中的理性导向作用，通过科研促进学校的发展，促进学生的进步，提高学校的办学品位。因此，我校无论是在人力，还是经费开支方面时时都把教育科研放在首位；其次，我校有一支热心于搞教育科研的教师队伍，因为他们知道，素质教育不仅要求教师具有比较精深的学科专业知识和比较广博的基础知识，而且要真有教的素养，要具有现代教育理论素养和创造性地实施素质教育的能力，不仅会给教育理论工作者提供大量、丰富的第一手资料，在教育科研过程中，他们自身也会不断完善、提高；再次，由于我校的班级学生人数相对较少，便于管理，便于分组开展合作必还习。

(七)、课题研究成果的形式：1、论文；2、研究报告；3、典型案例；4、课堂教学展示；5、比较适用的CAI课件。

（八）、合作学习的理论指导

1、新课程倡导合作学习

新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有“适应终身学习的基础知识，基本技能和方法”。纲要还指出：课改的具体目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主行，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”

2、合作学习的概念、内涵和精神实质。

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。”其内涵包括了两点：互动性和交往性。其精神实质主要包括了一下五个方面：

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第一，合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种。根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮。”

第二、要有一定的准备。

小组合作学习成员一般控制在4—6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习是必须要有一定的社会技能，也就是要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？交给学生必须的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

第三、在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有：

（1）吸引学生的注意力；

（2）告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；

（3）将新的信息与学生已有知识经验练习起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息。一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，课采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生体温以确信他们理解了讲述的内容。

第四、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生讨参与讨论或探究之前，一定要留给学生一定的独立学习思考是时机。

第五、要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉地考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其互相帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，住在着整个小组。为了不是学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信。从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯的提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而是自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者促进者。

3、对合作学习的实践，必须解决好以下四对关系

（1）合作与学习。合作是学习的手段，又是学习的目的。

（2）合作与竞争。合作中存在良性竞争，包括小组竞争和组内竞争。

（3）目的是为了促进小组合作学习水平的整体性提高。

（4）合作与独立。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁。

（5）教师与学生。合作学习的中心是学生，是学生之间的互动与交往；教师则是学习促进者。

4、合作学习的三中基本类型。

合作学习是相对于“个体的学习”而言的，包括了三种类型：同伴间的互助合作学习、小组合作学习、教学活动中全员性的合作学习。其中小组合作学习是目前教师最熟悉、使用最多的，它一般是以前后两组同座四人为一组，或五、六个人的座位围坐在一起为一组，作为课堂教学中较稳定的合作对象，而其他两种合作学习类型重视与研究还不够。

（九）、教师研修活动设计

1、活动目标

（1）、参与者从观念上重视学生学习方式的转变，并能在行为上组织学生进行有效的合作学习。

（2）、能够总结自己以往教学中组织学生进行合作学习的经验和做法，能够反思字以后的教学实践中如何更加有效的组织好合作学习。

2、活动时间

3、活动步骤

(1)发放并讲解问题卡，是参与者了解所要讨论的问题。

（2）小组研讨（2---6人为一小组）。各组设组长、记录员、计时员、汇报人各一名。

（3）先独立思考，笔答问题卡上的问题。

（4）组内交流、讨论，记录员将各人的发言摘要记录在大白纸上面。

（5）张贴各组的发言摘要。

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（6）各小组格局摘要进行汇报。

4、实践作业

（1）参与者每人撰写一篇组织合作学习的教学后记。

（2）每个教研组开展一次课例研究，如同课异构、一课多轮或一人多轮等，通过课堂教学实践，对合作学习进行研讨。参与者撰写教学设计、课堂实录和评析、教学反思等。

三、课题研究过程：

1、成立课题组，确定实验教师：

课题组成员名单：

课题组执行主持人：何志剑 教研员 小学高级教师

参加人员：（最后参与结题实验教师名单）

何志剑 付春华 赵大咏 马超 张超 吴妍 王慧斌 王丹 吴海涛 霍明 赵亮 王素君

2、课题进展情况：

2007年4月，课题组制定实验实施方案；确定实验教师。

2007年5月，实验教师确定实验子课题，进行实验前准备。

2007年6月，英语教师集中教研，针对全乡英语成绩偏低的现象，交流英语课堂教学模式，并要求英语教师在今后的英语课堂教学中要以提高教学质量为目标，改变课堂教学策略及教学方式方法。多采用小组合作学习的这种学习方式。

2004年4月，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”大型校本教研。在教研会上，邀请了区教研员来进行指导，共有11名实验教师进行了各个学科的课堂教学汇报展示。

2004年5月，“课改与我同行”，实验教师演讲比赛。

2004年9月，对实验教师进行了“新课程标准知识测试”。通过看光盘，听讲座、知识测试等形式教师对新课程标准有了更深层次的理解。

2004年 11月，“教学大比武活动”，在活动中，教师们展示了自己的教学特色，通过互相听课，取长补短，成为实验中的一次阶段展示。

2005年3月，“我与新课程同成长——课堂达标”推门听课活动。对实验教师平时的课堂教学进行监督和指导。

2005年4月，“新课程八大技能”教学研讨月，在整整一个月的活动中，教师转变角色，参与活动，从观念上对新课程、课堂教学有了新的认识和转变。

2005年6月，学生“背诵古诗词、朗诵、阅读”等系列竞赛活动，学生通过参加活动，对语文产生了浓厚的兴趣。

2005年9月“第二届教学大比武”活动。

2005年10月，“教师论坛”，论坛主题：教师角色的转变和学生学习方式的转变，通过论坛，使教师“在学习中交流，在交流中得到提高”。

2006年5月，“综合实践活动成果申报”，全乡共申报11项，有9项被评为市级优秀成果一等奖。

2006年6月“造强将，练精兵”活动，全体教师进行了备课、上课、反思等教学活动，通过活动使教师的课堂教学水平有了显著地提高。

四、实验取得的经验：

（1）边实验，边学习，让课改的新理念指导实验。

加强业务学习的管理，转变观念，树立新的课程改革理念，使教师在课改新理念下进行实验研究。每学期教师业务学习20篇，每篇字数不少于500字。我们积极提倡教师互相听课，每学期个人听课、集体听课总节数不少于20节。通过加强教师信息技术培训力度，使教师更胜任课题研究实验，所有实验教师都参加了省信息技术二级^考~试并取得了二级^考~试合格证和“英特尔未来教育”培训。

（2）加强实验管理，促进教师在实验中不断成长。

我们把领导推门听课活动作为督促教师进行实验的常规管理方式，每个学期教研室领导要对实验教师进行3轮以上的推门听课，使教师把实验融入了平时教学的各个环节中。采用领导教师探讨备课的方式，督促教师钻研教材。我们利用每天早晨20分钟的时间，教研室领导随机抽查教师的备课情况。教师在认真钻研教材的基础上，与我们共同研究教材内容，共同设计课堂教学流程，互相补充交流，然后我们跟踪听课，检验教师对备课的落实情况，最后再与教师共同进行交流反思。这样通过改变对教师备课的常规检查方式，达到了督促教师及时备课，认真钻研教材的目的，营造了共同研究学习的氛围。

（3）通过教学活动，促进实验的开展。

每个学期，我们都要举行一次大型的教学活动，通过活动，教师把实验中所探索的新东展示出来，达到了交流的目的。几年来，我们开展了“教学大比武”、“教师论坛”、“造强将，练精兵”、“练就八大技能活动月”等大型活动。

（4）让校本教研为课题实验服务。

我们制定了切实可行的校本教研计划，并且认真进行了实施。每个星期三午后，是教师集中学习和交流的时间，通过这一时间的集体备课、交流反思、业务学习、课堂观摩等一些常规性教研活动，教师的业务素质不断提高。为了使教师能够以更短的时间，更便捷的方法学习到更先进的观念，我们经过长时间的酝酿，推出了“教师论坛”这一活动。教师根据论坛主题，通过各种方式查阅相关资料，并结合自己的教学实际，提交论坛议案，经过老师之间的互相传阅，发现问题、解决问题，最后通过教师论坛进行集中的讨论、交流。通过这一活动，使教师“在学习中交流，在交流中得到提高”。

（5）让《师生发展性评价》促进师生共同发展

在研究各学科教学策略的同时，我们发现对教师、学生的合理的发展性评价对实验有很好的促进作用，我们制定了《钟屯乡小学“雏鹰起飞”学生发展性评价方案》和《钟屯乡小学教师成长记录袋评价方案》。

五、实验成果：

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各实验教师通过三年的实验，在各学科中小组合作学习的研究取得了一定的成绩。

付春华在《小组合作学习方式的实验与研究》课题中有了以下的收获：在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。

马超老师在《优化小组合作学习》中指出：

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法优秀。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

要合作学习，我觉得还需要帮助学生确定学习的方法和步骤。只有掌握了正确的方法和步骤，小组合作学习才能保证质量，而不流于形式。

吴妍老师的《“小组合作学习”要恰到好处》中具体阐述了自己在教学实践中总结的经验。

如：在教学《桂林山水》一课时，我就帮助学生先确立了小组合作学习的方法和步骤是：1、自读课文，找出课文中哪些词句给你留下的印象最深？细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边。2、小组交流补充。由组长组织每个人都要发表意见。3、在组内讨论怎样读好这一节，练读。每组选出一名代表参加全班朗读竞赛。

当学生慢慢地学会合作学习了，就要给学生充分的合作学习时间，不能让小组合作学习走过场，不要二、三分钟就草草收场，汇报结果。要让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流。

王慧斌老师在《体育教学与合作学习》中指出：合作学习是一种方式，同时更是一种发挥个人与集体的智慧，解决实际问题，激发创新的学习过程。合作学习是一种团队行为，每个人都必将为集体的胜利尽自己最大的努力，发挥个体潜能。个体间只有相互理解、接受、充分发挥每个人的能力，支持集体活动的目的与动机，形成统一意志，才能获取最大成效。例如：在利用跳绳进行初学跨越式跳高练习中，学生自愿结合三人一组，在教师没有进行任何动作提示后进行练习，教师深入观察，看到小组中的每一位同学都能开动脑筋，分工、合作，把自己想出的动作进行交流、尝试练习，根据教师的要求不断改进，使动作更趋于正确，同时，使学生更加深刻的理解什么是合作学习，如何进行合作学习及在掌握合作学习的方法后对他们今后进行更多领域的学习能起到什么样的促进作用等，并且对学生在建立良好的人际关系，形成良好的心理品质及较强的社会适应能力都将起到积极的作用。

王丹老师在英语学科的合作学习中有了以下的体会：通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。

赵大咏老师在小组合作学习经验总结中指出：小组合作式学习，个人独立式学习，各有其适用的场所，各有其对应的教学内容，各有其存在的必要。什么时候“合作”，什么时候“独立”，这就需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。该合作时就合作，不该合作就独立；需要合作时就合作，不需要合作时就独立。最理想的是把二者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。

六、存在问题

由于我们课题组的实验教师水平有限，在很多主观和客观因素的影响下，我们的实验研究还比较肤浅，虽然取得了一定的研究成果，但很多成果还停留在表面的研究上，对于本质的研究还有待开展。

“小组合作学习模式的实验与研究”进行了三年的探索，每一位实验教师已经在各学科的教学中积累出一系列合作学习的经验，小组合作学习这种学习方式已经被广大教师所熟知，并能够熟练的运用在课堂教学中，为课堂注入了生命和活力，我们乡的教育教学质量正在逐步提高，在今后的教育教学过程中，我们将把基础教育课程改革的实验继续下去，使课改之花在我们钟屯乡小学的土地上开得更艳丽！