优化小学英语合作学习策略的研究结题报告

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一、优化合作学习策略提出的背景

1、现有合作学习策略的优点

就在当前的教育大环境中，对大多数学校来说，作为一个专职的小学英语教师要负责的有多名学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。

同时，现使用的快乐英语教材教学任务重，课时紧，教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而合作学习(group work或pair work)

则是解决这一难题的好方法优秀。这种活动形式要求邻座学生2-4人一组，在教学时间不变的情况下，围绕教师所给的话题进行语言活动，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。它是一种课堂教学策略。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程，因此我在平时的英语教学中对合作学习进行应用与研究，并尝到了甜头，深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣。

2、现有合作学习策略的弊端

合作学习策略所适用的教学模块过于局限。在以往的观察和教学实践中会看到英语教师经常将合作学习策略运用于操练巩固阶段，而在其他教学模块却很少运用该教学策略，大大限制了合作学习策略的功能。学生是具有丰富个性的学习者，英语学科中的不同模块的学习规律也有所不同，虽然非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，但我们也不能将合作学习策略仅仅局限使用。

在巩固操练环节，我们需要研究合作学习在其他教学模块中的优化使用。其次，对不同特点的学生、不同的英语学习阶段，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须根据教材和学生的认知水平开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。综上所诉，优化小学英语合作学习策略是有其研究的价值和意义的。

二、课题的界定

什么是合作学习？合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。

三、课题的理论思考

合作学习是基础教育新课程改革倡导的新学习方式优秀。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。”因此如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。

在《人民文学》2004年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题优秀——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。许多国家级刊物也对“合作学习”有很多的论述。有论者认为：合作学习改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为：合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为：合作学习是学生进行有效学习的学习方式。

通过以上的理论学习，使我了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，使减少中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。

四、研究目标、内容和成果

（一）研究目标

1、通过研究优化合作学习策略，使得合作学习策略在各个英语教学模块中得以优化使用。同时根据教材和学生的认知水平开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。

2、通过研究满足学生的心理需要，突出教学的情意功能，注重学生非智力品质的培养与发展，以情育智，追求学生智与情的和谐发展。培养学生合作意识和团队精神，使他们感受集体智慧的力量，分享成功的喜悦，真正体验学习的乐趣。

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3、通过研究培养教师角色转换的能力，学会充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“活动的参与者”等多种角色，提高课堂教学的有效性。

（二）研究的内容和成果

1、研究模块合作学习的优化

在课题的实践和研究过程中，我们着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。

⑴ 合作完成课前预习

古语说：“凡事预则立，不预则废。”可见预习工作的重要性。预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程作准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用。但在英语教学中让学生独立预习，对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作完成课前预习的方式。在英语课开始时，利用2-3分钟时间预习。先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人开展合作预习后，取得了明显的效果。

如在上My new teacher一课时，发现这课出现的生词较多，9个形容词：tall, short, young,

old，thin, strong, funny,

kind，学生很难掌握而且易混淆。于是，在上另一个时我利用2-3分钟让学生进行合作预习。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的认读，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。

让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

⑵ 合作完成复习热身

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”老师在课前抓紧时间让学生练口语。学生能用英语交流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up, please.”这类千篇一律，陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂。当上课铃响起时，教师就让学生合作练习。利用5分钟左右的时间，让学生按座位编号轮流上台对话，每次两人。除了谈论天气，班级和学校情况外，更主要的是根据已学课文、对话，结合学生的学习、生活、以及个人爱好、家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前两人共同合作作好书面准备（完成下表）；在准备对话材料的过程中，学生要努力创造性地运用所学的英语表达思想。被轮到表演的两个学生在前一两天就开始共同准备，不懂的地方可以问同学和老师，写好底稿之后要主动请老师或英语学得好的同学修改，以免轮到自己在班上表演对话时，出现错误，而出洋相；尽力通过表演对话显露自己的英语水平。

Name Date weather

Dialogue:

新授前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中，随时准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候，进行一些常见的对话练习，让他们知道该句话是让他们做什么、怎么做。以合作形式开展的课前热身不仅有助于塑造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。

⑶ 合作学习语言知识

语言知识的学习过程是教师教和学生学的运动过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣，而一大部分的信息来自这一段落。教师在这个环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。教师必须先检查优秀学生的发音，然后在小组内分任务学习，组织学生一同学语言知识。同时建立竞争机制，引导学生认真自觉地开展学习。此时，学习已经不是个人的事了，而成了小团队的共同任务；成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。所以每一个学生都会全力以赴，不给团队拖后腿。同学之间互相帮助，共同进步，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。

⑷ 合作操练对话

为了避免小学英语课堂教学中出现反复地操练，单调地重复，教师可以根据教学内容与学生的特性，及时、准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组（in pairs or in

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groups）进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。要注意的是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识。教师要让学生在表演中参与语言交际。

⑸ 合作完成作业

作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，单纯地朗读、抄写等也是不行的，它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为一种负担。因此，笔者就通过运用合作完成创意作业提高学生的英语学习兴趣、培养合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习，如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等。组内成员合理分工，共同完成作业。在完成任务的同时完成下表。

作业内容 日期

小组成员

姓名具体工作

实践证明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业是由教师根据授课内容和学生的年龄特征确定主题，然后由一组学生利用课余时间围绕这一主题进行自由发挥和创造，用他们喜爱的形式表现这一主题，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。更重要的是合作完成作业要求组内每个成员都有明确的分工，每个人都说，每个都会说，每个人都爱说。使不同层次的学生都得到全面和谐的发展。

2、研究英语教学中合作学习应把握的策略

⑴根据教材确定合作学习方式

教材是落实《课程标准》、实验教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此创造性地使用教材是全面提高教学质量、促使学生主动参与和相互合作，乐于探究，全面发展的前提条件。所以合作学习方式的确定也应该从教材出发。

利用教材内容，结合学生生活动经验和已有的知识背景，创设给学生一种直观、形象、具体、丰富的英语情境，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，并在该情景中，或合作学习新的语言知识，或合作进行对话的表演。

案例 1：Task : At the party

通过引入肯德基形象奇奇这个卡通人物，创设过生日的情景，对所学语言进行拓展。让学生用食品、饮料等来招待小伙伴们。

A. 教师和几名学生合演。

T: Hello, glad to meet you.

S: Hi, nice to meet you.

T: Sit down, please. Do you like grapes?

S: No, I don’t like grapes. I like watermelon.

T: Do you like…?

S: Yes, I do.

B. 四人一小组。每组奇奇头饰一个，食品若干份，学生分小组活动。

发掘教材中能够让学生开展合作学习的因素，例如：“Let’s act. Make a survey. Group work.”

等活动，只要我们老师能充分利用教材中的这些因素，合理的运用合作学习策略开展这些活动，就能将合作学习策略的功能最大限度的发挥出来。

案例2：Task : Make a list.

T: Amy likes pears and peaches. What about your friends? Ask your friends and make fill this list like this.

S1: Xxx, Do you like apples?

S2: Yes, I do. / No, I don’t.

Fruits

Nameapplesstrawberrieswatermelonsgrapes

Bill √ √

Show the Lists.

根据教材内容确定教学过程中哪些模块运用合作学习策略。例如：新授词汇较多时可先让学生合作预习；新授单词较简单时可让学生合作学习新单词；所教授的句型贴近生活易于表演可以让学生合作表演对话。教师还可以根据教材适当在一个或多个教学模块运用合作学习策略。

学习的过程既是学习主体的心理活动过程，又是人际关系的相互交往、合作的过程，为此我们在深研教材的同时，再一次统一认识到利用教材中的问题情境，多为学生提供讨论、交流与合作学习的机会，通过学习群体的讨论培养学生相互合作的意识。

⑵ 根据学生认知水平确定合作学习方式

在确定教学过程中使用何种合作学习方式，必须从学生的认知水平出发。在我们的研究过程中经常使用三种方式让学生展开合作学习。

①优等生+后进生

这是一种最容易理解 ,实践中广泛使用的合作学习方式。当小组合作学习所要完成的任务相对较难时，就需要将不同认知水平的学生组合在一起。优等生可以担任相对较难的角色，确保任务顺利完成，而后进生也可以担任较为简单的角色参与到活动中来，从而在参与中提高自己的英语水平。

②优等生+优等生

如果仅仅优等生教后进生，优等生的提高一定有局限性，不利于优等学生向更高层次发展。例如那些参加剑桥英语的学生，他们的实际水平可能已经远远超过了教材所要求的，他们甚至已不需和其他同学一起正常上课，对于这些学生，我们可以把他们集中到一起，一起研究完成更高水平英语话题和任务，互相启发，达到优等生+优等生的效果，在学科竞赛中获奖。这种做法也可以应用到学科提优的工作中。

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③后进生+后进生

魏书生说过，我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。这说明一个道理，后进学生能启发后进学生，也能启发教师如何教会学生。当小组合作学习所要完成的任务相对较简单时，教师可以将后进生组合在一起，在一个相对平等的环境中更易激发每个学生参与积极性，组内所形成的竞争机制也显得更为公平，后进生在合作完成任务时也会表现的更为自信，得到的提升也肯定高于其他组合方式。

五、研究成效

通过一年的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。

1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学

作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立.

通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，教师能根据课堂的需要随时转换角色，能充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“活动的参与者”等多种角色，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学的有效性。教师的课堂驾驭能力也有了长足的进步。

2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习

A、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。

B、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了英语素养，为以后的学习打下了基础。

C、基本实现全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、表演、交际、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在“英语小品比赛”、“英语手抄报、电脑报比赛”、“英语卡片设计比赛”等实践活动中，涌现出了大量的好作品。还有很多学生在少儿剑桥英语等级^考~试中获得满盾的好成绩。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。

D、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。

E、学生的学习成绩大面积提高，合格率均为98%，优秀率在60%以上。

3、合作学习促进了好学生的发展，更激发了弱势群体的学习热情

合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。

他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的口语表达能力和英语素养也会提高。

六、问题与讨论

在实践和研究过程中，我们也遇到一些问题。

1、学生的合作不主动

教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

2、学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的,语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差。他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。

因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。

我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。