经验交流 课堂教学改革决不能半途而废

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说到课堂教学改革，我感觉很是惭愧，在进行校本教研的时候，别的老师总结的都是成功的经验，一说起自己的成功案例，有的引经据典口吐莲花，有的旁征博引妙语连珠，可成功于我而言总是那么遥远，当然也就没什么经验好说的，我这里只约略谈一下我平时工作中遇到的困惑以及我一点粗浅的认识，一则求教于各位行家，二则鞭策自己。

长期以来我校课堂教育一直处于落后局面，面对这尴尬的境地，我校从领导到教师也曾多次进行了课堂教学改革尝试，可每次都浅尝辄止，没一次是成功的。客观上来分析是因为导向问题，当我们的课堂教学处于落后面貌时，改革是必须的，但有时候改革往往是被潮流绑架进行的。现在国内有不少教育名家都有自己的实验阵地，也取得了丰硕的成果，成功的经验被推广之后，众多教育比较落后的地区就开始向他们学习，我们也不例外。但是究竟学习谁的经验好呢？其实我们是缺乏调查研究的。所谓橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，一旦没有甄别盲目学习，往往就会这山望见那山高，今天学这个，明天学那个，其结果是半途而废，学来学去什么也没学会。主观上来说主要是我们自己缺乏主见，意志不够坚定，没有学会坚持。很多事情就是这样，往往因为没能再坚持一下，成功便与我们擦肩而过。痛定思痛，经过深思熟虑，我们学校研究决定借鉴杜郎口的课堂教学模式进行课堂教学改革。一直以来，课堂教学改革在我校轰轰烈烈地进行着，从形式到内容，由表及里，课改正不断地向更深层次推进。伴随着课改应运而生的是改革所带来的成效，尤其在一些善于学习的教师的课堂上，能够明显感受到与以往不同氛围，譬如课堂上死气沉沉的气氛不见了，取而代之的是人人摩拳擦掌、一副跃跃欲试的样子，学生有时为了探讨一个问题，甚至会争得面红耳赤，大有语不惊人死不休之势。这样的课堂用一个字概括，那就是“活”，颇有几分杜郎口课堂的样子。但不可否认的是我们仍处于改革的初级阶段，或者说是刚刚起步。既然是刚起步，就不可避免地会出现许许多多的问题。我们发现了问题就不应该回避，而是要静心去研究并最终解决问题。

问题之一是放不开手脚，瞻前顾后，患得患失，改革力度不够大。

尽管改革的成果初现，但我们有时仍有些“管得宽”,对学生不放心，其实就是不信任学生，所以教师还是讲得太多。我们之所以对学生不放心，主要还是应试教育的观念在我们的意识中根深蒂固，犹如一道无形的枷锁牢牢地束缚着我们的思想，于是就一个劲地讲，生怕落下一道题。其实我们还是没有弄明白欲速则不达的道理，如果学生的主观能动性没有调动起来，教师讲得再多不也是徒劳吗？课堂教学改革能否成功关键在于是不是真正做到了“相信学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”。 杜郎口模式之所以被那么多人推崇，就是把课堂还给了学生，增强了学生的主人翁意识和责任意识，充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。

问题之二课堂过于松散，学生乱而无序，学习效率不高，与我们要达成高效的课改目标相去甚远。

课堂教学改革的目标是打造高效课堂。我们的课堂，虽然大多数学生在课堂上也动了起来，课堂因学生的“动”而显得有了生命力，可比较起来，总感觉我们的课堂有点乱而无序。课堂改革中学生学习的形式是多种多样的，主要是通过自主学习与小组合作学习相结合的形式达到高效的目的，但一部分学生在自主学习时不够专心，不够深入，起不到自学的作用，小组合作也往往流于形式，根本谈不上有效合作。这里边问题主要是在教师对课堂的掌控上只注重了学生主体地位的发挥，而忽视了自己的主导作用。要使课堂活而有序，提高课堂效率，教师就要做到在备课时既要研究教材的内容，又要研究学生认知状况，把二者有机地结合起来，精心编制适合于不同类学生的问题，使不同学生在自主学习环节都能有所收获，使程度较低一些的学生在交流时也能有所发挥。

以上谈的这两个问题其实就是互为矛盾的两个方面。如何解决好这一矛盾，的确值得我们认真研究。就好比放风筝，线收得太紧，风筝会飞不起来而坠地，放得太松又会失去控制而偏离方向。在这一放一收之间寻求一个平衡点最为重要。

问题归问题，客观来说有问题总比没问题好，社会就是在发现问题与解决问题中不断进步的，我们只要选定了正确的改革方向，只要抱有一份坚定的信念，就会迎来一个希望，决不能一遇到挫折或是短时间内看不到成效就轻言放弃。嫦娥奔月在古代是一个美丽的传说，现在继神舟飞船把我们的宇航员送入太空后，玉兔号月球探测车也实现了月球着陆，不正在把传说逐步变成现实了吗？在问题和困难面前，我们要坚信成功就在不远处。锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。在课改的旅途上，我相信没有什么能难倒我们，我们决不能让课堂教学改革半途而废。