语文习作教学模式经验交流材料 作文批改，放手让学生参与

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【前言之思考】

提起习作：孩子们发愁；说到改作文：老师们头疼。的确。一个班级少一些五六十个学生，大班额七八十个孩子，两周一次的习作，两周一次的作文批改在办公桌上一放，一项大工程。牢骚着批改着，批改着痛苦着，牢骚中痛苦中出来的评语要么千篇一律，要么草草应付。我们一对六七十，学生可是一对一，当他们拿到作文本的时候也迫切的想知道老师对这次习作的评价，如果这次是：“字体工整，句子通顺，加油！”；下次是：“句子通顺，表达的很清楚。继续努力！”我猜想：那习作的热情也会渐渐消退吧。与其如此，不如一对一，“作文批改，放手让学生参与”

思于此，不知可做不可做，细细寻来理论支撑——

前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己批改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。

随着素质教育的推广，新课程的深入，作文批改应该倡导一种自主合作的批改方式。如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。

【试前之铺垫】

“写作文大家不陌生，改作文你行吗？”

“老师，我不会。”

“今天，咱们变一种方式，你来当老师，作文批改由你来。行不行咱们试试。竖起耳朵认真听，今天的你一定会突破自己，下面就是见证奇迹的时刻——”

小老师们跃跃欲试，教室一派积极向上的景象。

意图：批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，小作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会。

【放手一试】

1. 课时巧安排

每周一次习作，一次两节。一节打草稿，一节誊写；下一周一节互评自评，一节组评。（可根据的情况自行调整。每学期第一次可能会用两节课的时间互评和自评，如果较熟练了，加快速度，在下期的时候就可以加上组评。）

2. 互评——真心交换

这是一种同学间交换批改的方式，这种方式简单易行。一般我们班第一次是提倡将自己作文与好朋友交换的。在同学们完成交换后，老师的引导和强调尤为重要，手中这份作文寄托着小伙伴对你的信任，你要用比对待自己的作文还要认真的态度来对待朋友的作文。严肃的脸庞，郑重的承诺都是良好的开端。 （相同的批改同伴不超过两次，可以朋友互换，后期可以抽签决定，可以随机发放。）

3. 分步讲授——边听边批（要求一定要细致，一定要到位）

（1）（写纸上，上传ppt），改一次就需要默读一遍，平均5遍；

（2）好词：三字的、四字的、恰当的、巧妙的、你认为很美的、不错的找出来圆圈标示；好句：所有带了修辞的句子，没有的记下来要记录到评语里面去，一方面训练找，另一方面我希望同学们能在找不出别的同学的好词好句的同时，下次习作的时候也要提醒自己尽可能多的运用恰当的修辞来表达，用波浪线标示（波浪线画的比较丑的，买带波浪线的尺子比着画；发现错字：要将错字在原文处画双横线，并写到批语处，有粗心的同学挑不出来怎么办？那就同桌相互检查，查漏补缺；有几处病句：挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，打上问号。

以上几条，都是写文章最低的要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握。再批改两三篇，掌握得就比较熟练了，然后可以一条一条增加新的要求，如：标点符号有几处明显错误，怎么改正？病句找出来后可以把正确的写上去供参考等等。

（3）下评语：（实时激励，下面就到了）

字迹（书写是否整洁、字迹是否工整）——句（看语言是否简练、通顺、准确）——段落（条理是否清晰、段落是否分明、详略是否得当）——结构（结构如何、首尾是否做到呼应）——读后感受（读书方法的运用之1.边读边想象；2.抓关键词句体会其表情达意的作用。）每一条都从正反两方面的举例，给学生以启示。学生可以举一反三，就能批得符合实际。——温馨提示之小建议（找出一个最大的问题之所在，提出一条最希望小作者改掉的小问题）——寄予希望，共同加油！

4. 自我批改——及时反馈

看了----给我的评语，我想说：      

【试后浅谈】

这一次次习作的互批，既是对课外阅读的理解运用，又何尝不是一次不错的读后感呢？辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。这是其一。

其二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

最后，于老师而言，我们只需抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。比如：我发现，优生的积极性和竞争力都提高了，无论是写还是评，许多优生为了在修改作文和评语上胜人一筹，往往在课下增加阅读，主动充电，还有的在课下暗自比拼较量看谁的批改更细致，更准确到位。

后进生的自信明显增加，通过参评优秀同学的作文，他们学到了知识，丰富了自己的积累，对于字数都难以凑够的后进生来说，没有什么比身边的“源头”更重要的了。同时，有步骤有方法的批改，也不会让他们感觉手足无措，无从下手，一次次的批改，也锻炼了写作能力，增长了见识。

但不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的我们才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的习作更精彩！

【下步小打算】

1.举办作文批改展评，（刚在课时安排的时候就简单有提到）通过展览、参观、评价、激励等各种方式提高评价水平。

2.增加组评。这也是一种分小组批改作文的方式，四人小组最佳，有选择的给每个小组发放一篇，一人执笔、三人边听边思考，做出最直观的评价，给出最中肯的意见。不再是单人作战，而是三人行，与此同时，还做了一次不错的听力训练。

3.将本小组大家都认为不错的好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。

在教授作文互评的这几年中，我由忙忙碌碌走向放手一试并渐渐开始尝试向更高更远的方向前进，体验到了把“权”放手给学生，由 “懒”老师教出来勤学生，“懒”老师退居幕后，但却“掌控大局”。我想，也只有这样，才能更好的调动学生的学习主动性，做老师的才能有更多的时间去练就更多的“绝活”，让我的学生们，一点一点变

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大河路中心小学 王丽伟