—低年级段“随文识字”教学课例研修第二次观课报告

最新资料

识字是写字之奠基，识其形，方能画其轮廓；识字是阅读之源泉，解其义，方能求甚解；识字是吟诵之根本，忆其音，方能读书郎朗。识字对于一年级的学生来说至关重要。并且《义务教育语文课程标准》指出“识字、写字时阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。面对大量需要认识的生字，有的学生望而止步，有的学生举步维艰，很明显，大量的集中识字已不再适合现代学生的学习特点。如果将识字教学和阅读教学有机融合在一起，会产生怎样的识字效果呢？
2018年4月19日下午，六一小学一二年级组全体语文教师进行了第二次关于“随文识字”主题的课例研修。本次课例研修，依然是李静老师执教《小猴子下山》。相比较上节课，李老师在教学策略上有了很大的调整，从课文呈现较少到课文呈现生字，从板书利用不充分到利用板书复述课文，但从我们小组的观察点来说，李老师更加注重对于学生识字方法的运用和引导，引导学生进行知识的有效迁移。本次我们小组的观察点为“学移致用”，重点观察 学习过程中跟进练习，适时指导学生重温“自习”，学以致用，在自习中实现学习目标由教师预设向学生认知内化，学习内容由学科知识向学生素养迁移，巩固知识，发展能力，以文化人。依据我们小组的观察点，具体课例分析为下：
一、初读课文，找出生字，随文正音
由于课文篇幅较大，李老师在课堂伊始便指名学生接读课文，学生边读，李老师相机正音，如文中出现的“兔子、桃子、猴子”等都是轻声词，李老师结合发音方法教给学生如何读好轻声。学生一遍遍练习，运用读好轻声词的方法，最终学生能够按照读准字音，读通句子的阅读要求将课文读下来。此时，学生已能很快地拼读出生字。这样随文正音，学生既通过阅读了解了课文的主要内容，又在阅读中完成了生字的认读。
二、结合课文，分析字形，巧记生字
美国教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”一年级下学期的学生已经认得不少的汉字，对汉字有自己的感受和感知的方法。李老师依据学生的学情，在教学时要以学生的实际水平作为教学设计的出发点，分类处理生字，根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。结合课文分析字形，或是根据不同汉字灵活的选用不同的识字方法巧识字。如在认识“掰”和“扛”这两个动词时，李老师让学生用动作来体会什么时掰，什么时扛，现场让孩子们把书扛在自己的肩上，来感受“扛”的意义。运用这些方法，让孩子们感受到动词的含义即表示动作的词语。当李老师引导孩子们运用学习方法认识第一自然段的动词后，便让孩子们运用第一自然段的学习方法去圈画出第二至四自然段的动词，一方面孩子们很好地实现了识字方法的迁移与运用，另一方面活泼有趣的体验感悟使学生们自主地、积极地识字，学生尝到了识字的乐趣。他们愿意识字，乐于识字，在理解课文的同时，也牢牢记住了生字，并能正确的运用生字。
三、结合语言环境，理解字义，正确流利地朗读课文
阅读教学要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。所以，让生字回归到课文中，结合语言环境，理解字义，既是学生阅读能力的训练，也是语言文字的积累和运用。李老师也通过将汉字放进段落里，让学生进行朗读，但缺乏对于孩子们的朗读指导。并且由于时间关系，李老师未能达到让孩子们运用板书将课文读流利或者能够复述的目标。
随文识字教学让学生在读中学习，在学中识字，在识字后读书，较好地处理了阅读和识字的关系，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过正确流利，有感情地朗读课文，获得初步的情感体验，感受语言的优美。