关于教-学-评一致性反思

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在为期一年的教学中，因为目标续写问题，不止一次听说卢臻老师。但一直不清楚目标到底怎么写。此次开封之行，见到卢老师本尊，对目标叙写有了初步的认识。

我们所经历的都是传统的应试教育，教师的教学围绕凯洛夫的三中心，教师中心，教学中心，教材中心；其所对应的就是灌输性教学，聚焦课堂，教教材。而当我们走到教学岗位上，不自觉的就走着这条老路，殊不知学生在变化，此路已经走不通了。而应转变观念，学习拉尔夫·泰勒的课程理论，跟上第八次课程改革的脚步，备课时要时时地问自己，我要把学生带到哪里？我怎么知道已把学生带到那里？我怎样把学生带到那里？根据学生的需求，设定本节课的目标。根据目标，进行适时的课堂评价，在修正中进行课堂教学。

那么如何指定课堂学习目标？卢老师提出了三步走：第一步，课标在哪里，根据课标即学生需要学什么，制定具体的学习目标；第二步，文本在哪里，判断学生学什么最有价值，制定准确的学习目标；第三步，学生在哪里，根据学生最想学的内容来制定适切的学习目标。根据三步走，我们英语组成员制订了一节课的学习目标。

首先是依据课标制定具体的学习目标，从四个纬度来进行。我们制定的是八上unit1 where did you go on vacation? section B阅读课的学习目标。

课标摘引：1.能连贯、流畅地朗读课文。

2.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。

3.能读懂简易读物中事件发生顺序和人物行为。

4.能根据上下文猜测生词的意思。

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分解课标：

知识分解	认知条件	认知分解	认知程度
文章大意	通读全文	概括	准确
细节信息	细读	列出	事件，态度，原因等角度
关键词句	在语境中	推断，解释	准确
情感态度	描述感受的关键词	列出	准确

最终将我们的学习目标确定为：

1.通读全文，准确概括文章大意。

2.细读全文，从事件，感受，原因三个角度列出短文过去时关键信息。

3.在语境中，准确推断并解释关键词句的含义。

4.找出描述感受的关键词，准确判断出作者的情感态度。

当我们将最终的结果展示给卢老师时，她给我们的评价是过于贴标签，没有结合实际的文本。那么接下来进行进一步的修改，即在结合文本确定准确的学习目标。此次目标制定采用的是追问逐减法。追问逐减法即进行三问：

1. 篇章/章节的显性知识有哪些？

2. 显性知识中哪个知识居于核心地位？

3. 获取核心知识的法则/方法是什么？

根据此三问，结合贴标签异议的提出，我们整合学习目标为：

1. 通过简的两篇假期日记，从多个角度列出简游历马来西亚的关键信息。

2. 在文章语境中，能识别一般过去时结构，并结合自身，至少使用五句一般过去时结构表述自己的游历经历。

此两条相对于第一步的课标解读，删减了第一条，通读全文，准确概括文章大意和第四条找出描述感受的关键词，准确判断出作者的情感态度。因为文本内容简单，大意在标题中就已经给出，而情感态度在文章中也很清晰地能够得到，故留下两条。但是在卢老师的指导下，我们可以将第二步的目标分解成3点，因为第二条在文章语境中，能识别一般过去时结构，并结合自身，至少使用五句一般过去时结构表述自己的游历经历前半部分是后半部分的条件，故可以分开，也就是：

1.通过简的两篇假期日记，从多个角度列出简游历马来西亚的关键信息。

2.在文章语境中，能识别一般过去时结构。

3.结合自身，至少使用五句一般过去时结构表述自己的游历经历。

第三步，根据学生最想学的内容来制定适切的学习目标。采用的是逆向定位法。即一锤定音，首先确定中心目标，学生学完后将会做什么，获得什么新技能。然后是任务分析，确定使能目标，学生必须知道什么才能达到最终的新技能，再次就是起点目标，学生已知哪些内容有助于新技能的获得或者是通过翻看文本内容就可以明白的内容。根据逆向定位法，我们得出：

一锤定音（中心目标）	使用一般过去时结构表述个人过去经历。
任务分析（使能目标）	找出用一般过去式结构描述过去经历的关键句型。
学习起点（起点目标）	能识别一般过去式结构。

从而得出本节课最终的学习目标：

1. 通过区分一般现在时和一般过去时，能正确说出一般过去式结构。

2. 通过简的两篇假期日记，从多个角度列出简用一般过去时描述游历马来西亚的关键信息。

3. 结合自身，用一般过去时恰当描述自身经历，至少五句。

在为期两天的培训中，在对教学评一致性的初步系统学习中，我对目标叙写分步进行了实践，并和英语组其他老师进行思想的碰撞，得出了自己的理解。在接下来的教学中，我会努力践行卢臻老师所教，在教学中悟己所悟，为教师专业发展迈出坚实的步伐。