阅读、火花、成长（4月份 小学语文教师读书交流发言稿整理）

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  大家好！今天我与大家交流的主题是《阅读 火花 成长》。这三个关键词词是我读过何捷老师的《我的魔力语文课堂》这本书后的深切感受。首先来看阅读引发思考。人们常说，读一本好书就是与高尚的人对话，那么我要说读何捷老师的这本书，就是与这位语文教育界的名师交流。初读本书，我了解到，他的课堂魔力大到什么程度呢？学生喊着叫着要求让小何老师拖堂，他得逃跑才能够下课。这是何等老师才会做到如此地步啊！对比我们，真是惭愧的很啊！细读中，发现何老师的课堂魔力源于他对语文教学的思考，他用理性的思维指挥着教学言行。比如，在《课堂导入》这个章节中，何老师理解为亘古恒常但朴实有效的导入是谈话导入法；在《初读，对文本的原始反应》这个章节中，何老师的三步骤初读教学设计认为初读就是由浅入深，由陌生到接受，由各自独立到相互融合的渐进式解读过程等等。这些理性的思维无不源于他对语文教学的思考，而这些恰恰又成就了他的魔力语文课堂。在阅读这本书的过程中，从本学期开始我也用日记的形式，记录了自己的阅读思考，比如：2018.4.18 我的阅读记录是这样写的 《对备课中“文本解读”的思考》 对于同一个文本，不同的人有不同的解读方式，当然也会解读出不同的内容。这都不能算是错。 关键的是，解读出后一是我们要删繁化简，拎出精准的教学点；二是教学行为是基于语言能力的习得的（学生现有的水平——教师基于学情为实现目标的指导行为——学生运用语言能力的提升；思维能力的提升；情感态度价值观的升华）；三是对每节课四十分钟教学行为，教学效果的反思。4月19日的阅读记录中，我写到何捷老师的《三问“古诗词拓展听读教学”》将课标中规定的或者说将课本之外的诗词，依据教学的侧重点分为古诗词听记课，听趣课，听赏课，听仿课，听赛课，听译课，听评课这几种形式。细细想来，教师在课堂上素质的体现基本上无不表现在两大方面，一是课堂机智，二是对文本的解读。文本解读的目的是最大化的发挥文本的范例作用。当然，对文本的利用必须得有舍才会有所得，就像何捷老师所说的：按照听读素材的不同听读教学有七种不同的类型。依据文本解读，你想要让学生学会些什么，就在课堂时间的分配上，给予足够的时间，让学生去读、去品、去悟，去运用。等等。我想每天阅读一点，记录一点，思考一点，时间一点。积跬步，终有一天会至千里，积小流终会汇成大海的。思想是行动的先导，有了意识的转变，离行动上的落实也就不远了。或许蓦然回首时，你已走在了那条，你所向往的路上。其次，思考点燃智慧的火花。阅读的成效要内化于心，才会外显于形。有时候，阅读心得是刹那间的灵光闪现，我们及时捕捉将其记录，或许以后翻阅到时你会窃喜，原来自己也是一个这么有思想的人啊！不仅如此，当我们去阅读别人的感悟，看到与自己的心灵产生共鸣的语言之时，内心会自然迸发出心有灵犀的感叹的！比如，在我们语文老师读书交流群的第三次阅读分享时，我就看到了周会会老师关于读后感的交流与我的收获产生了心灵上的共鸣，那种心情绝对是欣欣然的。周老师的阅读分享如下：思维导航，让“读后感”与众不同。以往写读后感都遵循着先读后写，读写有序，双管齐下的规律。写出来的文章只是很浅显的直观经验。何捷老师说要想使读后感与众不同？不妨从“感”说起，沿思而上，回溯再谈“读”，我觉得对我的影响挺大，要整体感知，生发感悟，然后感化，最后和自己的意识化为一体。在读的过程中不要贪多，要找到那个“易感点”最大限度的发散学生的思维，才能写出较好的读后感。能在阅读的道路上遇到观点相通的人，是何其幸事啊！或许是有了何老师书中观点的指引，我在备课时会更加注重，对文本中语用教学方面的解读，有时又会觉得自己解读的不是那么对劲儿，就会在办公室里，与赵虹老、崔元元、崔丹、向中莲几位同头班的语文老师展开讨论。尽管有时我们也会为一个小问题争得面红耳赤，但那是源自各自对文本的不同解读。专业成长上碰撞出的思维火花，往往会点亮那节课的阅读指向之路。正像我们今天所举行的共读一本书的读书交流活动一样，现在我们各抒己见畅所欲言，你会发现总有与自己观点共鸣的声音存在，我们会发觉别人的交流中引发了自己对某个问题的思考，甚至会产生一种豁然开朗的感觉。不知道大家现在有没有了那么点感觉？第三，我想说，火花碰撞促成长。阅读的重大意义之一，我想应该是指导实践吧。目前我已阅读到这本书下篇的《关注“表达”，落实“语用”》和《妙赏让文本解读，成为精神享受》。这两篇个章阅读下来，真是有相见恨晚的感觉。文章中讲到了怎样通过教学设计与执行实现语文的“语用”价值，以及如何“妙赏”文本，解读文本的问题。（这两个篇章的内容回头还要再反复品读理解学习，因为我觉得太实用了。）我大概是在五年前也就是新课标出台的时候，较为清晰的接触到语文教学应注重“语用”价值的体现这一观点的，那时是听上海吴忠豪教授的讲座才了解到的。而那时的理解，也仅仅停留在了概念上。时值今日，对于“语用”又有了，较为清晰的认识。所以在我的备课中，我往往告诉自己，一定要学会用两只眼睛看文本，一只眼睛看文本写了什么，另一只眼睛看文本怎么写的。而后者往往比前者更重要。课堂上，我们做到心中有标，目中有人，必定会达成师生共融的和谐课堂。包括我们班的课外阅读交流课上，我也是较为精心的设计阅读交流课的目标、流程、环节的。比如目前《屋顶上的小孩》《三国演义》《水浒传》《城南旧事》这四本书的交流活动中，第一本的交流是基于地二单元“入情入境”的朗读，感悟作者的情感的单元目标要求，通过品读印象深刻的片段体会作者的感情，感悟人物形象的；后三本书目的处理是基于打通课外阅读与课内学习的界限而调整教学时间安排的。具体来说就是在交流了整本书的读书收获后，再紧接着学习课内的课文。比如，交流了《城南旧事》学习第六课《冬阳童年骆驼队》，交流过《三国演义》学习《草船借箭》，交流过《水浒传》学习《景阳冈》。这样做的目的就是使课外阅读与课内学习无界限，从而实现课内学习“得法”，课外阅读“用法”的目的阅读引发行为的转变，这也许是阅读的最大价值所在吧。最后仍以这三个关键词，结束我的交流——思考、火花、成长。阅读引发思考，思考点燃智慧火花，火花碰撞促进成长。下面以这句话与大家共勉：教育路漫漫，其修远兮，你我共伴，与阅读同行，何惧其难？！谢谢大家！