三年级数学教学随笔：“24字模式”下的“集体备课”

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“24字模式”下的 “集体备课”

    “集体备课”是大家共同关注的重要校本教研形式。其优点是同伴互助，发挥教师的集体智慧，提高教师钻研教材、理解和把握教材的能力。本学期，我与同年级三位同事在“24字模式”的指引下，积极进行教研活动，认真地实施模式教学。

    首先是定内容。“集体备课”内容的选定要克服随意性，增强目的性。在确定内容前，年级组的所有教师要把整册教材内容进行疏通，了解各个知识领域在本册教材中的地位与作用。一般来说，所选“集体备课”的内容应是教师公认为在教法上较难处理的、别人研究过但又上不出新意的、别人很少研究的内容等，但是为了实施好“24字模式”教学，我们先选择相对比较好操作的内容进行活动。

    其次是定主题。既然是研讨，就要有一定的主题。主题明确，教师才不会在研讨活动中为备课而备课。要引导教师在“集体备课”中学会主题式思考。

本学期，我们三年级数学备课组在商讨的基础上确定如下研究主题：计算课究竟该怎样上？概念课怎样上？有了共同关注的话题，在确定备课内容时就能做到有的放矢。大大激发了教师参与“集体备课”的能动性和创造性。

    再次是定时间。“集体备课”的时间要固定，这样，教师间的相互研讨才能有保障，否则会流于形式。我们年级组根据本校数学教师课务安排的实际情况，确定每月的第二周与第四周的星期三下午的时间开展“集体备课”。这样的活动有主题、见实效，我们每次参与备课的积极性都非常高，更能畅所欲言，碰撞出智慧的火花。

    最后是定形式。主题与内容确定之后，还需有一定的形式作支撑。我们根据学校本年级的实际情况确定“循环集体备课”，流程为：第一位教师根据“主题”独立备课并上课，组内教师听课→组内教师评课，然后第二位教师修改教案并第二次上课→再次评课，修改教案，最后由第三位教师再上一次主题式的汇报课。

经过一段时间的实践，我们的研讨已经初见成效，对“计算课的教学”有了初步的认识，理解，模式，并且在全校的模式教学验收活动中，我们几人都运用自如，也得到了校领导的肯定。

“集体备课”是一种富有挑战性的校本教研形式。我们要务实开拓，不断创新，使“集体备课”为教师的专业发展注入新的活力，为学生的成长提供更坚实的保障。