也说诗词 ——绿都城小学听课反思

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昨天，我们共赴绿都城小学，聆听邢月娇老师执教《渔歌子》。从两点半的相聚，到结束时已经接近六点钟。这漫长的时间内，我们围绕着诗词，进行着新一轮的学习。

亚培姐姐的备课心路历程分享，让我们不得不佩服、惊叹，优秀的人尚且如此努力，我又有何理由止步不前？亚培姐姐分享了很多教学古诗词，尤其是低段教学古诗词的一些感悟和收获。月娇老师则执教了中段的古诗词，也为我们讨论古诗词提供了很好的范例。

我个人是比较喜欢古诗词的，很喜欢那种韵味，说不清道不明，却又明明白白存在，时时刻刻吸引着你沉浸其中的感觉。2010年上区里课的时候，我上的是《伯牙绝弦》，当时的磨课印象深刻，当时翻阅了大量的古诗词教学的书籍、资料，对于古诗词教学，也有了一些浅显的理解。结合月娇老师的课例，简单谈谈自己的感受。

首先，月娇在新课伊始，出示图画让学生猜诗句，很有意思，符合了中国古典诗词“诗中有画，画中有诗”的特点。这次的设计比上次效果好，上次老师要求学生背出整首诗，好多学生只记得名句，却记不得整首。这次老师只让背与图相对应的诗句，策略很好，效果也很好。之后老师问学生是否知道什么是词牌名，有学生说是词的题目，被老师否定。其实，很多词牌名，同时也是词的题目。并且，《忆江南》已经讲解过词牌名，个人认为在此处，词牌名可一笔带过，或略微回顾。引入新课之后，老师让学生自读词。之后又让同桌读，指名读。教学古诗词，解诗题，读诗句，都是正确的流程。但老师出示了“箬笠”和“蓑衣”，让学生说说是什么，又出示图片让学生明白部首与实物的关系。在这个环节，工作室有同仁提到可以随文识记，也可以在学生提出疑惑之后，老师再出示图片，这样更尊重学生的求知心理。“鹭”的书写被批判，我作为一个从未教过低段的老师来说，对于书写指导缺乏敏感度，这跟平时疏于生字书写指导有关。借此机会，反思自己。以后生字书写，一定得好好教!诗句读通，接下来就该解诗意了。月娇老师是先让学生找出词中描绘的景物，然后再说说景物是什么样的，有什么声音等等，激发学生的想象。同时，教师用简笔画，简单勾勒《渔歌子》的意境。乍一看，教师基本功深厚，但当课件上出示图片的时候，这些简笔画却显得苍白无力，而且毫无美感。我觉得这个环节，可略去。接下来，老师让学生谈自己想象的画面，并归纳边读边想象的学习方法。我认为，应该让学生先说说词的意思，只有理解了词的意思，才可能去体悟词中表达的感情，才能够通过想象，到达作者用语言描绘的世外桃源。如果学生连词都没读懂，又怎会将自己的想象丰厚？想象的基础是建立在理解之上的。接下来，老师在处理张志和哥哥的《和答弟志和渔父歌》时，效果明显不如上次。其中，我认为一个很大的原因是，教师给学生传递的信息是错误的——《和答弟志和渔父歌》是对《渔歌子》的回答。那么既然是回答，自然是问在先，答在后。按理说，哥哥情真意切，张志和应该“归”。但事实是《渔歌子》是对《和答弟志和渔父歌》的回答。张志和向哥哥表明自己“不归”的决心。顺序的混乱，学生的理解也就出现偏差，自然在师生对读环节，情感没有达到高潮，没有出现一咏三叹的效果。最后，老师拓展了很多田园诗，让学生用边读边想象的方式小组自学、汇报。孩子们的汇报，读的很好，想象却干巴无趣。说明在《渔歌子》中，边读边想象画面的方法学生用的还不够扎实，教师可以在课堂中多找几位学生说说自己的想象。在说的同时，词的意境也越来越浓厚，越来越完整。

明诗题，知作者，读诗句，解诗意，悟诗情，背诗句。我认为诗词的教学应该遵循这个原则（知作者可根据需要安排），尤其是只有透彻的理解了诗句的意思，才有可能体悟诗句所表达的感情。一点自己的看法，不知对错，且做分享。

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育才郭春燕