以教助学 学以致用 —《女娲补天》第二次观课报告

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2018年4月19日，我们在四楼录播教室进行了课例研——阅读教学的第二次实践。执教教师为史珂老师，执教课题为《女娲补天》。本次研修我的课堂观察点为教有所依，即观摩整个课堂环节的设置是否对应了课堂的教学目标，是否为教学目标服务。下面我将从教有所依的角度进行课堂观摩报告：

求同存异——左章右文抓脉络。

本节课教学环节设置的第一项为了解文章的主要脉络，作课教师采取了左章右文的形式帮助学生把握文章大意。左章右文即左边为全文每一部分章法的提示，右边为孩子们根据提示进行梳理文脉。比如：左边的表格中显示“事件起因”，学生根据这一提示进行信息的检索总结，能够更加高效的完成课堂任务。这是一项能够帮助学生迅速理清文脉的好方法。然而作课教师在实施的过程中也出现了一些值得注意的地方，比如左章右文是一个很好的帮助学生学习的小工具，但是工具的高效使用是建立在正确方法的基础上的。本节课伊始，老师直接让孩子拿出学习单梳理文脉，但对学生如何使用学习单，以及学习单上左章的章法并没有进行知识的界定，通过孩子们交上来的任务单发现，很多孩子对于起因、经过、高潮具体指什么并不清楚，许多地方词不达意。根据要求写多少字也不清楚。如果按照预设的环节，梳理文脉5分钟左右即可完成，三言两语即可梳理完毕，但是这一环节我们用了15分钟，低效费时。我认为应当采取的建议是，学生用学习工具之前先把方法教给孩子，明确写文的具体要求，然后方可放手让孩子去自主学习。

学由生疑——描写方法学习促精彩

本节课的一个亮点就是描写方法的学习。让学生了解通过语言、动作、心理、神态、外貌的描写能够让故事表达的更加的精彩，也为达成本节课讲故事的目标提供了得力的小助手。人物描写方法更能够突出表现出人物的性格特征和精神品质。学生了解了五种描写方法，单学生只是大致了解辨别除了这描写方法是什么？然而对于具体指什么，怎么用，教师缺乏定义的告知，直接导致学生是了解新知而不是获得新知。针对这一环节出现的问题，我认为第一步应当明确描写方法具体指的是什么，对每一种描写方法进行含义的界定，让学生能够清晰的明白每一种描写方法具体指什么，比如神态描写主要是体现在人物脸部的表情。这为下一环节描写方法的运用做了很好的铺垫。

学以致用——描写方法运用生精彩。

方法的学习是为了举一反三，更好的运用。作课教师在引导孩子们了解了基本的描写方法之后，进行了这样的一个环节，让孩子运用描写方法对女娲找雷公救火的片段进行联想，以求达到方法的学以致用和发展学生的想象力。然而，孩子们在创编的过程中并没有按照教师预想的轨道前进。究其原因为学生大致了解了描写方法是什么，但怎么用描写方法去发挥想象并不清楚，结果就导致了学生只是天马行空的想象，而没有描写方法的运用。只有个别学生涉及了外貌的描写，针对这一环节我的建议是在学生了解新知基础上，呈现每一种描写方法的运用方法，在此基础上让学生比葫芦画瓢尝试运用描写方法进行联想创编。

异议生慧——人物品质感悟增精彩

授课教师史老师旨在通过描写方法感悟人物的品质，通过一系列的细节描写，抓住女娲补天的动作以及行为，感悟女娲补天时的无私奉献、勇敢坚强的精神品质。学生能够在老师的引导下通过朗读抓住关键细节，成功的体悟到了女娲为了救世人所付出的艰辛，体悟到了那种无私奉献的品质。这一个环节授课教师处理的很好，课堂环节简洁高效，很好的达成了本节课的第三个教学目标，通过朗读和描写方法的分析感悟女娲的精神品质。