《百分数的应用（三）》授课反思

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《百分数的应用（三）》这节课最初我是这样设计的，第一步：创设情境，让学生获取信息，提出问题；第二步：学生独立思考解决“笑笑家的家庭总支出是多少元？”方法；第三步：尝试画线段图，找等量关系解决，进行解答，并在组内交流方法。最后，在展台展示汇报学生的不同算法，比较各种算法，引导学生透彻理解。第四步：巩固练习。像这样一节课下来，学生觉得太枯燥，没有挑战性。我国教育家叶圣陶说过:“教师教任何功课,讲都是为了达到用不着讲,教都是为了不用教。”教学过程是学生逻辑思维和独立获取知识、运用知识的过程。因此教学新课后,应注意学生的学法指导。创造性地使用教材,将生活、生产中的实际问题带入课堂,让学生学习有价值的数学,能利用数学解决生活中的一些简单的实际问题。将数学与生活密切联系,这就需要教师在认真备课的基础上,根据学生的兴趣,确定教学内容与形式。于是，我又进行了第二次的教学设计，第一步：创设情境，让学生获取信息，提出问题，让学生说一说“食品支出多少元？其它支出多少元？总支出多少元？”这三个问题有什么关系？找到他们之间的等量关系。第二步：学生独立解决“笑笑家的家庭总支出是多少元？”的问题，并把方法展示在黑板上；第三步：根据黑板上展示的方法，四人小组讨论这些方法有什么相同和不同，最后根据讨论结果分小组重点汇报交流这些方法的相同和不同之处，各抒己见。第四步：拓展延伸，在学生练习的过程中加入“恩格尔系数”的视频，引起学生兴趣。第五步：在课下作业布置中让学生调查自己家庭的“恩格尔系数”。

教学设计通过这样的改变，学生不仅仅是在简单的陈述和讲解各种方法，而是在交流等量关系独立完成展示方法时小组交流方法间的联系，学生兴趣高涨，在探讨方法间联系加深对方法的理解同时学生更加愿意去讨论汇报，课堂学习氛围浓厚。

“经过实践得到了理论的认识，还必须回到实践中去。因此，在小学数学教学中，教师除了重视知识的发展过程外，更应着眼于知识的应用过程，教师要积极引导学生学会用数学的基础知识、基本方法解决现实生活中的实际问题。在解决问题的过程中强调的是要学生经历运用知识的过程，体验到数学应用的价值。