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自2016年《中国学生发展核心素养》正式发布以来，我国一些“教育先区”，如：广东、浙江等地区不少学校及老师都在进行核心素养识字教学的研究，关于核心素养指导识字教学的研究观点很多，为了将研究推进科学化、专业化，我借助网络相关信息的学习，对现有识字教学进行了搜集、整理，通过剖析核心素养的六大素养，得出以下5个识字方法，希望可以得到大家的关注、认同及推进。因为汉字是我们中华传统文化之精髓，此种经典文化理应得到重视关注，理应尽致地有效传承给我们的孩子，所以让我们广大教育界对此项教育研究都有更多的关注和思考吧，让我们协力改善、优化当前小学识字教学吧！具体识字方法及其核心素养的思考，详看以下：

（1）趣味识字

即在读书中识字,先读书后识字,边读书边识字：①英国20位高级教育家认为，帮助孩子识字的最好方式是把孩子抱在怀里，大声地、一遍遍地念着孩子爱听的故事；②学儿歌，识字；③学古诗，认字；（前三项只适用于小学一二年级）④顺口溜识字；⑤看地图识字；⑥学音乐识字；⑦读经典故事识字等等。（后四项适用于小学一到四年级学生）

趣味识字的理念精神与核心素养的“文化基础”和“自主发展”两方面核心精神对接，如：学儿歌学古诗识字、读经典故事识字等等都是在借助人文传统精神间接培养孩子丰厚的文化底蕴；而学音乐识字和看地图识字更倾向对孩子健康生活的引导。

（3）思维识字（又称右脑识字）

①全脑通教育是一种全新的识字方法，其核心就是运用汉字象形象义的特点，先将汉字变成与字形或字义非常接近的图画，让孩子们用右脑而不是左脑去记忆。②孩子们只要看懂了图画就自然记住了字形，同时也掌握了字义。③孩子不需要花太多的课余时间，就能轻松学会全部生字，并达到一定的阅读水平。

很明显，思维识字教学方法有效结合核心素养中“科学精神”和“实践创新”和精神主旨，从科学、创新的角度去更新适合孩子们有效识字教学法。这一方法更适合专业的语文教师教授，即学校教育，家长一般都不具备这些专业技能。

（2）环境濡染识字

此识字法与核心素养的“自主发展”有效对接，可以通过以下识字教学培养孩子从小学会学习，并间接传递健康生活的良好意识。低年级教师可以注重以下识字法：

A、生活环境：常见、常说、常用的实物上挂（贴）相应的大字卡片和其他卡片；

B、自然及周边环境：户外的广告招牌、标语路牌、门牌等培养学生的认字兴趣；

C、社会环境：购物超市、食品袋、电视节目等到处都有视觉语言，都可邀请家长配合，培养孩子的兴趣和习惯。

（4）阶梯字理识字

阶梯字理识字是要根据专业的字理知识：即字的字音、字形、字义、字理进行变化，并采用黑白图画、黑白动画、彩色图画、彩色动画的教学形式将一个字进行阶梯式的变形，让孩子不仅能可以快速认识汉字，并且可以通过类似“金字塔”式的或者“思维导图”式的识字思路，记住汉字的音、形、义。

可见，阶梯字理识字更趋向专业化，同时也是识字教学研究的重难点。它的理念与核心素养的“科学精神”和“实践创新”息息相关。

（5）游戏识字

孩子最喜欢游戏，学就是玩，玩就是学，玩中有学，学中有玩。“立体早教法”有句名言，有趣的学就是玩，有益的玩就是学。例如：①表情识字：笑、哭、眨；②动作识字：站、爬、捏；③教小动物“识字”；④手心手背猜字；⑤谜语识字等等。

本识字教学法有效结合核心素养中“科学精神”和“实践创新”和精神主旨，从科学、创新的角度去更新适合孩子们有效识字教学法。这一方法适合专业的语文教师教授，即学校教育；建议教师适当向家长传授这些识字方法，家长可以具备简单的教学技能，方便在家教授孩子识字，起到巩固识字和兴趣培养的作用。

建议：游戏识字，较多适用于低中年级的孩子，高年级可以适当采用，如果过多采用显得教学形式过于童趣，反而显得不够严肃正规。

以上5个识字方法，只是个人结合核心素养，针对当前识字教学的一些浅化思考，希望大家多提宝贵意见，一起完善观点。如果想如愿实施，必须要有专业化的识字理论知识，这也正是我们当前亟待解决的识字教学的困难......