识字教学之忌

李成虎

识字教学之忌

宣汉县漆树乡中心校
黎方友

根据《语文课程标准》要求，识字教学要达到“读准字音、辨析字形、理解字义，并建立起音、形、义间的联系。要见形知其义，闻音而知义、形，表义而能书其形辨其音。”识字对加强学习普通话，强化口语使用具有十分重要的作用，在识字教学中应充分调动学生眼（看）、耳（听）、口（说）、手（写）综合调控能力。有效提高识字教学的学习效果，切忌注意到以下几点。

一、忌孤立识字。

所谓孤立识字也叫“离文识字”，也就是说脱离语言环境识字，单个字单个字地识字。这就可能造成能知其形、读其音，而不能知其义，更无法灵活地运用。识字教学应当在具体的语言环境中进行，即是在识词、学句、阅读中进行识字，做到识字活动渗透在具体的语言环境中，特别是学生难以掌握的多音字、多义字融入语境中识记效果会更好。

二、忌简单重复。

目前的识字教学现状中呈现出一些机械重复识字现象，主要表现在让学生反复抄写生字，这达到了一定的字形记忆目的，但却忽视了字音、字义，这既让学生感到枯燥乏味，又不能达成识字教学的目标。因为识字教学更注重的是教给学生以识字方法，要能识用结合，简单重复的抄写，只能对字形的掌握有一定帮助，但也不免有些学生只是简单的复制、粘贴，而没有用心地去记，致使收效甚微，因此简单重复不可取。

三、忌教师包办。

根据新课程改革理念，在学习活动中要充分调动学生学习的主动性，学生才是学习的主体。在识字教学中，切忌教师包办代替，面面俱到。学习能力的培养是学生能力的重要部分，在识字教学中应让学生自主参与到学习活动中，探寻“识字规律”、“识字方法”。在识字过程中要教给学生识字的方法，如编顺口溜识字、拆分识字、比较识字、儿歌识字、替换识字、谜语识字、识字加减法等。还可以让学生自主参与到识字活动中，自己介绍识字方法，供其他同学分享，如有关餐具名的字与“皿”、“刀”有联系，与树木有关的字有“木”字旁。还有“语文园地”中安排的学习“姓氏”、“广告”、“店招”、“电视屏幕”中的字也就是为了让学生自主识字。

四、忌忽视书写。

汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生的品味汉字文化。若忽视书写指导，可能导致学生能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这也就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。虽有人也强调识写分开，但根据现行教材编排情况来看，书写都是按梯度编排的，有些字是先在前面教材的语言环境中识记，在后面的教材中再练习书写，其目的也就在此，并且教材中也是先安排笔划简单的字。识写应有机结合，不能视“识写分离”为“忽视书写”。

五、忌低效游戏。

根据儿童特点，喜欢在游戏中学习，目前备受亲睐的游戏有“开火车”“走迷宫”“摘苹果”等。作为游戏在识字教学活动中有很大的作用，特别是在巩固环节。但要注意游戏的有效性。因为课堂教学时间有限，让每个学生都参与到游戏中来，时间上是不允许的，这就必须在游戏前让学生在小组内充分活动后，再让学生在整个课堂的游戏中展示效果会更好，否则就达不到游戏的目的，课堂容量也不够。

注：本文参考资料《语文课程标准》、新课程改革相关资料、省级农村骨干教师培训讲座资料。