经验交流 浅谈作业批改的方法

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  课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业批改的改革却相对滞后。作业批改不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个语文教学质量的提高。如何切实有效的进行语文作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。

    备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能,反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：
   （1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们县城小学，班级人数多，如果对语文作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
   （2）反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
   （3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，学生根本没有时间回头去校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
   （4）作业形同虚设。有的教师为了便于批改，多让学生做一些订正过的习题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”,作业反而成了“负担”，它的作用逐渐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
    鉴于上述问题，建议在教学过程中采用了以下几种批改方法：
   （1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
   （2）自我批改。作业做完后，教师公布标准答案，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
   （3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
   （4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
    以上几种批改作业的方法，可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。