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沙发
楼主 |
发表于 2010-11-24 19:45:00
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二、交际互动多元化
课标提示“口语交际是听与说双方的互动过程”。可见口语交际指导学生运用口语进行交际实践,规范学生的口头语言,发展学生的独白语言和对白语言,使学生掌握一定的口语交际技能,养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等主要任务依靠听说双方的互动来完成。姚老师在教学设计中也非常注意这一点,精神设计了多种互动形式,追求双向互动的自然生成。
1、多元化的交际形式:
姚老师在本节课的教学设计中兼顾了“独白式”和“对白式”两种互动方式,并加以合理调配。如“谁擅长打电脑?谁擅长画画?夸夸这些同学,让老师认识他。”这一环节让孩子们畅所欲言,独立发言,而在“以四人小组的形式夸夸组内同学”,这一环节则生生互动。两种方式穿插起来,使多种交际能力和谐发展,形成自然的互动关系。
2、多元化的交际角色:
在口语交际课堂里面,孩子们的角色是双重的,他的社会角色是学生,学习口语交际,锻炼自己的口语交际能力,发展自己的素养。如果要让孩子们自主促进自己口语交际能力的发展和交际素养的发展,就一定要让他进入到这个情境,担任情境中的这个角色,而且这个角色的意识要很强烈。只有在情境中具有强烈的角色意识,才能得到锻炼,其能力和素养才能得到有效地发展。况且,交际对象的不同,语言的遣用也不同。“口语交际”要注学生的交际语言,提升学生的语言质量,因而在口语交际课中,应赋予学生和教师多重身份,实现不断的角色转化。如姚老师引导孩子们进入采访的假设情境的时候,让采访的同学挂上记者证,拿上麦克风,一件小小的道具,一个小小的手法的作用挺神奇。通过外部的这种物质来强化孩子们的角色意识。又如姚老师让小组推荐的代表上台汇报的时候,这个代表说:“我采访……”这就是孩子们在自觉地确认自己的角色。老师听后及时强化这种意识,姚老师说:“你们的采访……你真是出色的小记者,你被《语文报》正式聘为特约小记者了。”这句话是全体说的。因为一个小孩子这样说了,不代表每个孩子都有这样的意识,但只有每个孩子都有这样的意识才会在情境中具有角色意识。如果我们一直这样重视,孩子们的角色意识就会越来越强烈,越来越明确。 |
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