问渠那得清如许 为有源头活水来——小学语文老师假期读书心得

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耳边不再有学生们喧闹的声响，眼前不再是厚重的作业堆，抬眼望望天空，思索，这个假期该怎样过？打开搜索引擎，查找、下单、等待着一本本好书出现在书桌上。就这样，用阅读带来源头活水，让内心清澈如镜，让自己收获成长。

   读《叶圣陶教育演讲》，穿越时光，仿佛看到一位慈祥的老人，聆听他智慧的声音，他的教育理念，即使历经百年风雨，也毫不过时。读《如何阅读一本书》，这本1940年出版的书，在2018年的春日，告诉我该怎样高效阅读。读《听名师讲课》，走进名师们的课堂，近距离观摩学习，从他们的每一句话，每一个设计去思索，名师之所以为名师的原因。

   虽然从教7年，竟是第一次拜读叶圣陶的作品，真是汗颜万分！“教育要以生为本”“教是为了达到不需要教”“讲的多而啰嗦不如少而精”“要以教材为范例，教一，学生能反三”等观点，不正是我们道德课堂的要求吗？在我感叹叶圣陶先生的教育观点竟是如此具有前瞻性时，康主任纠正了我，不是名家具有前瞻性，而是我们被各种教育模式迷失了双眼，忘记了语文教学的本质。

一、课堂以生为本

   我们一直在努力实践“课堂以生为本”，但反观我的课堂，虽然我的教学设计本意是让学生多讲多说，可是学生却无话可说，于是我就急于替学生说，好像我说了，他们便会了似的。   

为什么语文课学生不会说？说不对？

叶老在演讲中提到“国文学习是需要预习的”“要学生预习，老师就先要费一点儿心，给他们若干提示”。因此本学期我给学生布置具体的预习任务，几周下来，学生对文本更熟悉，课堂上敢说会说；把握学生的预习效果，重新构思我的教学设计，“学生预习而领会了的就不必再讲”。

为了实现“课堂以生为本”，教师要给学生更大的舞台和空间。拜读《听名师讲课》这本书，亲临窦桂梅、钱梦龙、韩军等名家课堂，发现他们课堂的共同点——用巧妙地导入、环环相扣的提问、生动的情境、细致的语言品味等方式带领学生深入文本。教师站的高，利用对文本的深入把握和教学智慧，让学生畅游语文王国，在语文课上更主动、更快乐的学习！

二、语文课要兼顾文与道

叶圣陶先生主张“语文课要兼顾文与道”，课标提出“语文是人文性和工具性的统一”，怎样才能在教学中落实呢？

《听名师讲课》中收录了李镇西老师的《提醒幸福》教学课例，李老师引导学生在“读出自己”的目标下，找出课文中的一段、一句，细细品味，从课文内容延伸到课外生活，学生的思维发散是以文本为依托；解读文本，关注到本课语言“形象表达”的特点，师生们一起分析文中“形象表达”的妙用，结合生活体验进行仿写，培养学生的语文综合素养。最后李老师还举出一位教师放弃提拔、坚守教学一线的真实事件，让学生思考“幸福”的真谛，对学生进行人生观、价值观的正确引导。我想这就是“兼顾文与道”的很好范例吧。

三、语文课要姓语

“语文课要姓语”，这是我在阅读这两本书后一个深刻的感受。我们在日常教学中要摒弃形式大于内容的教学设计，做到学生踏踏实实的阅读。

孙永民老师在执教《阿里山的云雾》时，引导学生酝酿情感读，像春蚕一样咀嚼读，学生个性化展示读，小组内分析读等。学生的心融入文本，自然感受到语言文字的美。韩军老师在《大堰河——我的保姆》中运用“增删调换”等方式，让学生反复朗诵、品味区分，倾听文本的声音，凸显课堂的语文味。窦桂梅老师的教学对象是小学生，在《落叶》一课中，学生们模仿小动物的“爬、游、飞、坐”，将文字语言转化为形体语言，对书面语言进行了充分的感受，也让小学生切实感受到了语言文字的魅力！

名师们方法各异，目的相同，因此，本学期我尤其注重学生对课文语言的品读，希望能以教材为范例，引导学生感受语言之美，创造美的语言!

“要给学生一杯水，我至少要有一桶水”，教师只有懂得多，懂得深，才能真正教好语文。平日总是以作业多、难批改，学生难管为借口，忽视了自己的成长。教师不成长，学生怎能参天？

我们说要培养学生好的阅读习惯，那教师就得有读书写东西的好习惯。即使工作繁忙，仍要耐住性子。叶圣陶先生的谆谆教诲鞭策我，名师们的风采激励我，于是有了新学期第二本、第三本的开卷有益。

走马观花读一遍，有些东西还需要我在教学中逐渐领悟。杜威说“在做中学”，我想说——在读中学，在做中思，自己教育自己，培养真功夫！

春日暖，风拂面，花照影，正是读书好时节！只要源头有活水，心中长存一清池！