优质提问是打造品质语文课堂的精髓 ——观王老师《大自然的语言》有感

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课堂提问是常见的教师课堂行为，但是并非所有的提问都是有效的。在致力于对孩子“核心素养”的培养的大背景下，大多数老师都不再采取“满堂灌”的课堂教学模式，让提问贯穿课堂，激发学生活跃的思维，让课堂在师生平等对话的氛围里进行。

教师适时、恰当的围绕教学目标，联系教学内容，设置问题，让学生在与文本的直接交流对话中，提炼内容、品味文本、感悟情感。这样的课堂使问题把教师、学生、文本有机联系起来，无疑是高品质的语文课堂。

可是，我们具备了“提问意识”，却并非所有的“提问”都能体现教师卓越的“提问能力”。怎样的问题设置才能称之为优质的问题，是我一直在思索的问题。

今天听了王老师一节《大自然的语言》后，作为一名年轻教师，教态自然大方，在单元目标的基础上设计了本节课的教学目标，运用恰当的行为动词，阐述要让学生达成的知识、能力、情感目标。整节课的课堂流程也连贯有序，内容完整。另外，每次听王老师的课总能发现很多亮点，她的成长和进步是扎扎实实的，可仔细推敲、回味，总觉少了那么一丝语文课堂该有的惊艳感。

语文课是语言文字运用的综合性学科，语文教师的课堂语言对学生学习语言来说也是一种示范性。在这节课中，王老师有几点跟我一样需要改善的地方，关于课堂提问我做了如下反思和总结：

1. 教师提问语应该是明确、清晰，内容本身不应存在错误。王老师的问题一是“默读课文，试着找出能概括全文信息的三四个关键词语或者短句” 。先来分析一下这个问题，这篇文章的说明对象是物候学，无论是词语还是短语都只能概括某一部分的主要内容，而不能总括全文的内容。因此，这类存在疑问的问题本身就让学生陷入困惑。

2. 教师应该运用教育机智适时调整对问题的陈述。依然接着对问题一的反思，当老师让学生回答的时候，全班鸦雀无声。在这样的时候，教师如果快速进行调整，转化问题的陈述方式引导学生转变思路，或许语文课堂会柳暗花明，呈现一种姹紫嫣红。在这个环节里，教师想让学生回答的是“物候” 、“物候学”、“物候现象”、“决定物候现象的因素”‘’“物候学的作用”等内容。这里是不是可以问同学们“读了这篇文章后，同学们获得哪些科学知识？”，这样让问题明朗化。

3. 问题的设置应以激发学生思索为手段，达成教学目标为目的。在对本文题目的分析中，王老师说“这篇文章的说明对象是物候学，而它的题目却是《大自然的语言》，同学们，这个题目写的好不好？”全部同学很给力，齐声说道“好！”相比《物候学》这样通俗的题目，《大自然的语言》从语言上更雅，从艺术手法上更为高超，可是这样的提问缺乏对孩子思维的启迪。如果老师换一种方式“这两个题目，你认为哪个好，好在哪里？”，让孩子们在自主的思索中进行判定，语文课堂所生成的精华将更多。

    4.优质的提问应该是具有明确指向性的和目标性的。在拓展延伸环节“从上面四副图中任选一个作为说明对象，写一段不少于50字的说明文字”，这样的小练笔在语文教学中是必要的，但是这篇文章是一篇说明文，应紧扣这节课的学习目标，体会说明文语言的准确、严谨、生动，由于教师在写作前未给学生明确指向性，在学生展示环节大多数孩子都是单一仿照文章第一段，用拟人手法书写小片段，导致本该成为亮点的环节，偏离这节课的主线。

打造有品质的语文课堂是每个有情怀的语文教师努力追求的，在实践中反思，在反思中总结，在总结中研究，那么优质提问必将成为一种能力，贯穿在每一节精彩纷呈的语文课堂当中。