《詹天佑》教学反思

饮水思源

语文教学，，它体现文本性和人文性的统一。语文学科的本色应该是学习语言，让学生从文本中体味语言文字的魅力，感悟文字语言如春风化雨，润物无声，达到实、活的简简单单的学语文这种境界。如在执教《詹天佑》一课中，我注重了两个环节：        教学片断一        师：同学们打开书。课文中的这些生字都认识吗？大声地把这些生字读给同位听。读不好的互相提个醒。      （黑板出现：杰出、阻挠、要挟、藐视、马虎、大概、差不多）       师：这些词，谁想读一读。指生读要挟的“挟”，藐视的“藐”的读音，指导读好。又在黑板上写出嘲笑、轻视指生读       师：真好，都读对了。知道“要挟”是什么意思吗？       生：威胁，拿着重要的事情或东西胁迫对方，在这里是帝国主义利用清政府腐败无能的弱点，强迫清政府答应他们的要求。       师：对，藐视你又怎么理解呢？       生：帝国主义打心底里看不起中国清政府。       师：说得好。我们再读一遍。 评析：        字、词学习要贯穿整个小学语文教学始终，但这需要根据教材及学生的情况而定。《詹天佑》是一篇描写爱国工程师詹天佑不怕困难，不怕帝国主义的嘲笑，依然主持修筑京张铁路的事。在学习中我们首先要理解贯穿文中的一些字词。抓住并挖出能体现当时社会环境的词，便于更好地体会爱国工程师是在怎样的情况下主持修筑铁路的。这样，学生学得轻松、扎实，也让学生从课始就能感到文字和背景是相联系的，使语文课的语文味开始就显山露水。       教学片断二       出示问题：指名读詹天佑在怎样的情况下开始修筑京张铁路的，又是如何修筑的，找出词、句来读读。       师：谁愿意说？       生：帝国主义的要挟、嘲笑，还有国人的殷殷期盼……       师：真好！还有吗？       生：詹天佑还想：不想让中国的工程师失掉信心，要为中国人争一口气。       师：对，为中国人争气。他是怎样主持修筑的呢？       生：詹天佑很认真，很严谨……       师：继续       生：我从“不能有点儿‘马虎’”，“大概”，“差不多”不应该出自工程技术人员之口，体现了严谨的科学态度。       师：面对困难，詹天佑又是怎样克服的呢？       生：他设计出中部凿井法和“人”字形线路。       师：多么杰出，多么伟大的爱国工程师呀！ 评析：       语文教学的实质是实现人与文本的内在交流。一节语文课主要就是看学生与文本是否在对话，还有这种对话是否深刻。并把复杂的内容，由抓词、句的理解而变得简单明了使冗长拖沓的教学过程变得便捷，将学生学习定格在浅易明了的基调上，达到良好的教学效果。