2010年小学二年级数学上册期中考试试卷分析

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本次期中试卷重点检测第一至四单元的基础知识、基本技能、基本方法，同时注重过程性知识和方法性知识的考察(kaocha)，关注学生的数学思考，具体体现在：
1.内容覆盖面广，对每一部分内容均有涉及，有利于全面考察(kaocha)学生的知识和能力，突出了重点。加大了难度，有9分是超教材的内容。
2.题型多样，考察了学生思维的灵活性。试卷共分九个大题：大体分为填空、推断、选择、计算、操作、解决问题等。试题灵活。
3.试卷中难度较大的题有29分，有的题学生无法列算式计算，个别聪慧的学生只能斗出来，有的题要通过3、4步才能算出来，考察了学生思维的广阔性。

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小学数学二年级上册期中检测质量分析

为了更进一步了解、掌握小学数学教学情况，及时发现、总结数学教学的成功经验，为更加有效地调控和管理教学过程、提高小学数学教学质量提供依据，现对本次小学数学二年级上册期中检测进行质量分析。     本次考试试卷为小学数学二年级上册期中教学检测题，开学至今已经有二个多月的时间了，在这期间我也做了后进生的辅导工作，我任教的二年级在这次期中考试中取得了非常不错成绩。下面是本次检测中我做出的一点分析，仅供自勉。 一、相关数据: 1、综合统计 我班有46人。优秀率为 47%  ，及格率为 85%   ，本次检测试卷满分为100分，试卷难度不大，但涉及的面广，这就对学生平时学习的要求要提高了。 2，题型及得分率 对本试卷七个大题中进行试题得分分析，具体数据如下： 题次 仔细看，认真填。 把口诀填完整。 直接写出得数。 把几个角进行分类。 在○里填写上“＞”、“＜”或“＝”。 笔算下面各题。 解决问题。 得分率 92.84% 99.57% 94.66% 99.36% 95.37% 81.17% 71.76% 二，试题成因及分析: （一）仔细看，认真填。这一大题注重于第1-4单元中的基础知识，相对于中上的同学，都能努力做到不扣分，扣分较多的主要集中在后进生身上。错误较多的题是“④估一估、量一量，”，这题中共有6个填空，前两个要求估一估黑板的长和教室门的高的长度，错误率相对就高很多，但很多同学只填了“1米或是2米”，应该填写“3和4米”。其实在第1、2单元检测中已经遇到过类似的题目了，可是还有这么多的同学出错，我想，需要把这样的易错题进行反复练习。 （二）把口诀填完整。这一大题失分较少，只有个别同学把口诀填成“四五（20）、二四（得8）、三三（九）”这些情况。在平时的教学中能做到多背、多写、多默，对于初学乘法口诀的二年级小朋友来说是很简单，也很必要。 （三）直接写出得数。本题的得分较好，几乎所有的学生都能够得到相应的分数，个别学生失误，做错了，这也是难免的属于正常的范围。 （四）把下面几个角进行分类。除个别后进生错的比较严重以外，大多数同学都掌握的很好，都得满分。 （五）在○里填写上“＞”、“＜”或“＝”。本题失分少，大多数是因为计算错误引起的。在平时的练习中，加强让学生在○两边写上计算答案，这样，正确率肯定可以提高。 （六）笔算下面各题。二（4）班比二（3）班失分要少，错误的情况是多种多样的，有的是答案抄错，有的是进位加法没有进位，有的是两步计算的只算了一步，还有的连竖式都没列，这跟学习态度和学习基础有着密切的关系。我相信通过不断地练习，在这方面会有很大的提高。 （七）解决问题。二（4）班的同学都能得到相应的分数，而二（3）班由于基础差，理解能力差等方面的原因，导致失分严重。比如说“公路上种了两排树，每排4棵，一共种了多少棵？”这小题对于二（3）班那些后20%学生来说，根本不会做。除了一些学生不理解题意外，在计算上也有不少的错误。中下学生的阅读能力、对解决问题的理解和答题能力相对薄弱。 三、对今后教学的启示： 从检测卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进： 1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。 2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在解决问题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”解决问题到喜欢解决问题。 3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。 4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。 5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。