一年级语文老师教研小论文 低段学生阅读的一点做法和思考

最新资料

从本周一开始，我班同学开始阅读《米小圈上学记》系列丛书中的《我是小学生》。班上大约有一半的同学已经准备了这本书。

周一：在阅读课上，我先为学生朗读了第一章节《米小圈就是我》，在我朗读的时候，要求学生统统把自己的书放进书桌斗里，为的是能让学生养成认真倾听的习惯。在我朗读完之后，我要求学生自己朗读一遍，因为书不是很多，所以三人一小组，一个人读，另外两个人听，一人读完之后，换另外一个人读，其他两个人听。大约有十多分钟吧，具体我没有看时间，我让同学们汇报读书情况，大部分组的情况是第一个人读完，第二个人正在读，第三个人没有读。然后，我进行了以下三项活动：

（1）在黑板上写下几个词语，没有带拼音，让同学们认读；

（2）写下达芬奇、爱迪生、鸡蛋和电灯四个词语，请同学们连一连，然后添上一个词把它们说成两句话。即：达芬奇画鸡蛋，爱迪生发明电灯；

（3）提出一个问题：米小圈的名字是怎么来的？

在连句子的时候，夏梓彤说了一个很好笑的答案：达芬奇是鸡蛋。全班同学哄堂大笑，看来她是有些慌张，没有思考后再举手回答问题。 而这也是一年级同学的一个通病，老师提出一个问题，同学们争先恐后地举手，而有些同学站起来后，什么也答不出来。怎么解决这样的问题，这就要求老师在平时的课堂上，要求学生养成先思考再回答的习惯，这样还可以节约时间。对于思考后再回答问题的同学，不管回答的对错，都应该给予表扬；而那些举手很快但是答不出问题的同学，老师应给予引导，必要时要进行批评。当然，这不是一个一朝一夕就能见功夫的问题，需要老师和学生同时努力！

周二：阅读《我是小学生》第二章节，题目是《大画家米小圈》。依旧采用老师先朗读，三人小组互读的形式。读书的情况和周一是一样的。

（1）我在黑板上写下词语，领着学生认读，并理解了“纹丝不动”的意思。

楚暖希：纹丝不动就是站到那儿一动也不动。

老师：对，站到那儿一动不动就可以说是纹丝不动。那如果坐着一动也不动，躺着一动不动可以说是纹丝不动吗？

同学们：可以。

老师：那纹丝不动的意思就是什么呢？

辛浩天：就是一动也不动的意思。

（2）以填空的形式带领学生回顾章节内容:爸爸想让米小圈成为一名（     ），可是米小圈的梦想是成为（               ），因为（          ）。没想到同学们回答的非常好，我想可能是因为对这本书很感兴趣，所以听的特别认真吧！

周三：今天我没有为学生朗读第三章节《严厉的妈妈》，是让他们自己读的。15分钟后，我请学生汇报读书情况，少部分同学读完了两遍，其余的读了一遍，第二遍没有读完。然后我又为同学们朗读了一遍。

（1）标出自然段。一共17个自然段，有少数同学标成了16段或者15段，检查后发现，不过书页底部最后一行是一个新段落的话，很容易被忽视，所以以后每读一个章节，都要求标自然段，让学生在练习中养成认真的习惯。

（2）在书上画出黑板上的词语。我写出了九个词语，这些词语不是书上的彩色字，是我随机出示的，没有什么目的。

学生还没有完全画完这些词语，下课铃声已经响起来了，我也没有进行词语的识记，也没有进行文章的简单理解。对于文章的理解我是这样设想的：这节的标题是《严厉的妈妈》，你从哪里知道妈妈很严厉？这个问题有一定的难度，因为书中没有现成的句子，需要学生用自己的语言总结，这对于一年级的孩子来说，是个不小的挑战！

对于这三节阅读课的思考：对于文章内容的理解可采用连线、连词成句等形式进行，此种形式降低难度，符合一年级小学生的认知特点。对于文章主要内容的理解，采用提出问题的方法，在学生回答时，注意引导学生完整地回答问题。另外还要强调老师提出问题后，要养成先思考再回答的习惯，可以用句子中的话来回答，必要时可以让学生从文章中画出相关句子。

一年级的孩子识字量还是很少的，所以需要借助拼音来读书。但是一句话中若是不认识的字较多，需要停下读拼音的次数也会较多，不能读成一个完整的句子，势必影响学生对句子意思的理解，时间久了，学生也会失去读书的兴趣。所以在读文时识字，也是我考虑的一个问题，可是在一个章节中，选取哪些词语让孩子识记比较合适呢？这本书中有一部分词语是彩色的，或者字号比较大，我还不太理解作者这样做的意图。就我个人而言，可以选取一些课堂上学过的字或者词语，这样在阅读课上再现，学生反复记忆，加深印象。还可以选取一些表示具体实物的，不是抽象的词语，这样会在脑海中勾勒出它的样子，将实物与生字联系起来，便于记忆。另外选取一些四字词语，结合文章或者老师讲解理解意思，让学生积累一些东西。另外，老师选择性地出示这些词语，也可以让学生把它们串起来，简单复述故事大意。这些现在还是我的一些设想，实施下去有没有效果，会有多大的效果，一切还有待考证！