教研论文 小学高年级英语对话教学与评价建议

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小学英语的对话教学分为一级和二级两级目标。五六年级的学生应该完成二级目标：对继续学习英语有兴趣，能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题做简短叙述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
要想完成课程标准设置的高年级对话教学目标，就要先了解五六年级对话版块的目标和内容。就对话教学而言，离不开一定的话题和语句，五年级教材要求学生了解以下话题的表达方式：日常活动、季节、生日、电话用语、动物和野营等。六年级要求学生能够就社区生活、交通规则、交通方式、问路、方位描述、行事计划、业余爱好、职业、水的循环、植物种植等话题展开简单对话并完成相应的任务。下册要求学生能够就长度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活动、旅行、晚会等几个话题展开对话。

结合着教学目标，对话教学板块的编排也有自身的特色：
1）滚动复现旧话题，融合旧知识，带出新语言。
2）教材的编排适应了学生的年龄特点。
3）教学目标根据学生的认知规律，循序渐进，满足学生的发展需要。
4）对话话题贴近学生实际生活，语言口语化。

对教材做了了解之后，我想结合我们学校近几年来探索的英语五步教学模式和自己的教学实践来谈一下对话教学建议。

我们学校的教学模式的五步分为热身复习；新课呈现；巩固练习；拓展运用；评价检测。

环节一：热身复习：

A.听、唱歌曲，歌谣。听唱的过程是发展学生听力与口语的有效方式，具体的做法很多老师都用过，就是用教材中的那些歌曲歌谣让学生进行热身。有时候教师也可以根据情况自编或让学生编写歌谣，在上课时吟唱，这样更能调动学生的主动性。

B. 口语风暴或free talk。要注意这里的口语练习一定要和本节课的教学内容相关，否则这个环节便偏离了目标，变成一个无用的环节了。

C.游戏。在趣味活动中操练重点句型。比如：传递“悄悄话”的游戏，将某个重点句子分别从前到后传递，操练重点句型；或者可用接龙游戏：从队头到队尾传递某一个句子，检测最后的学生能不能正确复述这个句子。

D. tpr活动。如果对话中出现很多的动词，建议在课前热身时做一些tpr活动，在听听做做中动起来，又复习了旧知。比如五年级上册的第四单元讲的是家务劳动，对话中出现了sweep the floor，cook the meals，等动词短语，那么教师就可以在热身时安排一个tpr活动，学生一定会很有兴趣的做，会有一种很活跃积极的学习气氛。但是教师要注意具体操作时，不仅要学生做，自己也可以跟着做，所以在平时要注意练习一下相关的动作，怎样能够大方得体又有表现力。还有六年级上册第二单元，讲的是看病的话题，教师可以让学生在热身时表演病人的动作特征。

环节二：新课呈现：

A．情景呈现。比如在教学六年级下册的unit 2 What` s the matter?时，教师不妨就在热身之后，表演出一个病人的样子说：Today I feel sick. So  I  go to the hospital . In the hospital, I see some students. Look,who are they？引出对话中的主人公Amy和Doctor，在课件上展示医院图片和两个主人公，引出一个去医院看病的情景。然后在这一节课中就可以贯穿始终，让学生参与到情景之中表演对话。

B. 善用导言课——用Let's start部分引入句型

Let's start部分适合于用来引入新句型的教学。如第一单元中的Let's start部分是一个听音、写时间的活动，教师问：“When do yot get up?”同时让学生猜猜问句是什么意思。短语get up早在四年级下册已经学过，学生容易猜出问句的意思。然后教师在get up的图片下写出自己起床的时间，说：“I get up at...”Let's start中九幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也不高，只需用阿拉伯数字表示时问，因此易于操作。如果教师针对九张小图提问学生，每个句子说两遍，让学生根据自己的实际情况填写时间，这样，在学生完成这个活动时已经听了“When do you...?”18遍。然后教师请一名学生到教室前面进行问答，在问他／她这九个问题的过程中，学生义听了“When do you...?”句型九遍，接下来教师再让学生用新句型“when do you...?”进行相互交流，学生就不会感到有困难了。像这样通过操作Let's start部分的活动可以让学生在不知不觉中学会了本单元新的句型。接下来的对话教学教师就可鼓励学生进行自主学习。

C． 在听力活动中感知新的语言

Let's try是新增加的板块，其功能主要是复习巩固新单词和感知新句型，也就是先从听觉上感知新语言。进行这一部分的教学时，教师首先要明确听力的要求：每一道听力练习都有一个具体的要求，或听音连线或圈图，教师需要向学生强调题目的要求，让他们听录音之前先仔细观察图片，然后放录音，鼓励学生找出答案。Let's try当中的语言新旧结合，难度不大，学生基本上可以通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。找出答案之后，教师安排学生再听一遍录音，校对答案。在校对答案的过程中教师可以强调一下Let's talk部分的语言。

环节三：巩固练习：

第一种方式是机械操练：a.朗读：自读，跟教师读，跟学生读，齐读，对读，开火车读，大声朗读等读的方式。通过一系列的 朗读，使学生加深对课文的理解，培养学生良好的朗读习惯，形成准确的语音语调 。b.对话。生生对话，师生对话，男女生对话。c.游戏的方式，比如说传话游戏。通过反复操练句型达到一定的熟练程度，为下面的继续练习做好准备。

第二种是意义操练：比如当学生熟练句子以后，教师利用学生用书上提供的替换图，着重操练主句型。采取的方式可以在双人或小组中进行。

环节四：拓展运用：

教材在Let's talk这一页都设计有结对活动和小组活动等形式的任务型活动，给学生提供利用语言做事的能力。教师应充分利用学生用书、活动手册当中针对主句型所设计的各种语言活动训练学生实际运用语言的能力。教师教学用书当中在每单元最后都附有供教师选择使用的各种语言游戏和任务。教师还可以根据教学需要创新设计各种任务型语言活动，力争使学生在真实的交际环境当中巩固、掌握新的语言。

如：小调查、情景会话等任务型活动。

环节五：评价检测：

A．演示与评价。在学生初步掌握了新句型之后，教师鼓励他们合作进行表演并适时评价。教师要注意关注和帮助接受能力较慢的学生。教授语言知识需要面向全体。针对主句型设计展开的各项语言活动都要充分考虑到学生的参与情况。

B．诊断性评价。针对本课的教学目标，设计一些有针对性又有实效的练习来巩固所学的语言点。六年级的对话要求四会掌握粗体句子，那么就更应该注重诊断性评价，要对学生进行听说读写，全面训练。比如：六年级下册第三单元B部分主句型是Did you ...? Yes，I did．／No，I didn't．

大多数教师都会设计让学生采访朋友或小组成员的活动，建议教师将采访后的结果再做进一步要求，让学生写出采访中的两至三组问题及回答，如：A：Did you watch TV? B：Yes．I did． A：Did you do your homework? B：No．I didn't．A：Did you clean your room? B：No，I didn't．

评价是英语课程的重要组成部分。《新课程标准》提出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

要想做好评价，就要先了解评价的任务。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的不是甄别和选拔学生，而是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生都能获得成就感，增强信心，培养合作精神。

对话教学的形成性评价体现在以下几个方面：

1、课堂评价

课堂是教学的主阵地。课堂的主体是学生，有效的课堂评价能激励学生更好的完成学习任务。在我的教学实践中，对话课堂评价包括符号记分、生生互评、随机评价和诊断性评价。

符号记分就是教师在黑板上为各组记分,以大组比赛的形式, 根据各组成员发言的积极性和遵守纪律的情况来评定获胜组, 最终获胜小组的成员每人可获得一颗红星。

生生互评是指每个大组根据成员参与课堂活动情况和遵守课堂纪律的情况进行自评和小组评, 最后由组长总结评定。可以一周评价一次。评定分为ABCD 四个等级。评价参考的标准可以从这个表格中看出。一般来说，学生之间较为熟悉，而且他们对于这种互评的方式感觉新奇，认为比较公正，所以这种评价方式操作性强，而且学生的互评能够促进他们互帮互助互学，激励效果也比较好。

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评价细则	自评	小组评	总结评定
1、积极发言，朗读时语音语调准确自然。
2、积极参与小组任务型活动，能与他人合作。
3、善于思考，能够与他人一起表演情景对话。
4、认真听课、纪律良好，不随意插话。

随机评价是指教师对学生在课堂上的朗读和表演等活动中的表现做出评价。教师可以运用great、good job！wonderful等口头语言进行评价。教师要非常注意自己对待学生的态度，尤其是一些细节方面。比如说当一名学生在回答问题时，不能随意的打断他，即使该名学生回答的不尽如人意，教师也应该先仔细的听，然后给予合理的引导，而且要求其他学生学会认真听同学发言，这是一种无声的评价，教师与其他学生的礼貌倾听能让回答问题的学生信心倍增，思路流畅。

诊断性评价就是以试题的形式来检测学生课堂所学，针对对话的试题可以是情景会话、句子排序、连词成句、补充对话等等。（点击展示例题），这样的题目对于教师来说很容易就可以给学生设计出了，但是要注意设计题目的时候一定要根据学生的实际情况，不能过难。我现在所任教的班级学生的英语学习程度不太好，所以我就只设计一些最为基础的题目。因为保持学生的自信心和兴趣是最重要的。另外，在班班通课件里就有很多这样的资源可以利用。课堂上的诊断性评价可以作为学生课下的作业，也可以只是课堂上的一种诊断策略，教师可以根据实际情况灵活掌握。

2.形成性评价的第二种方式课外评价主要以学生成长记录袋的方式开展，师生共同参与记录。

一般来说，终结性评价采取的是笔试的方法，分为听力测试和笔试。在终结性评价中的听对话做题、情景对话、连词成句、情景选择、书写答语或问句以及句子排序等题目都是检验学生对话学习的有效方式。考查的内容和试题的选材都要尽量贴近学生的生活。教师也可以给每次单元测试成绩较好或进步大的学生颁发小奖状，让他们带回家给家长看，这是一种非常有效的激励方式。

    笔者在从事小学英语教学以来 ，有了以上的心得体会，