经历探究，加深感知 ——《2和5的倍数的特征》教学反思

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《2和5的倍数特征》这一节课的目标是学生在经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征正确判断。在理解2的倍数的特征下，理解掌握奇数和偶数。数学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间，如何吸引学生投入到特征的探究之中是我着重思考的。

1.以学生发展为本。老版本的教材在编排上是先研究2的倍数特征，再研究5的倍数特征，但学生对于2的倍数特征掌握不够扎实，而掌握5的倍数特征相对于比较轻松。在这节课上我依据新教材的设计，根据学生的认知规律，先研究5的倍数特征，再研究2的倍数特征，我觉得效果不错。

2.充分运用“百数表”，操作感知。

在研究5的倍数特征时，在上表中找出5的倍数，并做上红色记号。之后引导学生认真观察，5的倍数有什么特征？再请学生根据操作把自己的发现进行小组交流，学生全部都很快地发现5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。同样2的倍数的特征让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上绿色记号，也借鉴上面方法进行，我基本上没有任何提示和引导，学生在动手操作中研究特征，发现规律。因一位学生在总结2的倍数的特征时说：双数都是2的倍数。有队该学生的回应顺应介绍偶数和奇数。2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数）不是2的倍数的数叫做奇(jī)数。可见特征的探索由简单到复杂这个想法我觉得是对的，引导运用举例—发现—验证这样的学习方式，学生自己发现，自己总结，效果较好。

3.练习设计应更紧密地联系学生的生活。

我在设计练习时欠斟酌思考，形式比较单一，只有课本上简单的知识点训练。这节课的知识点不难，课堂上可以再增加与学生生活密切联系的生日、电话号码等题目，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。比如在学生认识奇数和偶数后，可以安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，这样能使枯燥的数字练习变得生动了，既巩固了对奇数和偶数意义的理解，又让学生对规律的运用更加灵活了。

总之，特征和规律的教学一定要通过学生独自动手探究的形式，这样学生不仅学到了数学知识，还学到了解决问题的方法，给了他们一个自主探索的空间。