老师读书心得 读《教学中的形式主义》一节有感

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在没看“手势”这一节之前，我还一直觉得“手势”教学有着很多的优势。比如：学生能活跃的参与教学，教师能够迅速直接的判别学生的意见情况，并能看到学生发言十分活跃的现象。但书中的作者却分析的透彻：如果认为打手势是个好方法的话，那为什么教师自己不实践呢？为什么不在教职工会上提议用手势法来开会呢？面对这样的问题，教师肯定会感到不好意思的。那为什么一定要强调学生在教室里使用他自己在教职工会上都不愿意用的方法呢。

课堂上用手势在操作上制约着学生的思考和情感。有很多的教师都认为思考或意见都应该清楚、明晰的发表出来。所以“声音再大一点!”“再清楚一点！”都是教室里使用频繁的词汇。有些教师是不可能理解学生那些不确定的模糊的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。

文中还提到了和我们中国现象差不多的：小学教室里的特征是“闹哄哄”（发言过剩），而初中、高中教室的特征是“静悄悄（拒绝发言）”。而在欧美的小学里，学生是从小声的不甚清楚地发言开始起步的，进入初中、高中后，越往上走越能活跃的、明确的发表意见或表现自己，渐渐地成长起来。很显然哪种更好呢？所以只有在“用心的相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。

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  兴华二小     王亚东