青年教师专业成长的三项建议学习心得

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今天上午聆听了河南省基础教育教学研究室的申宣成博士的讲座，对青年教师专业成长有了更进一步的认识。
    作为一名青年教师，应该如何修炼自己呢？申宣成博士有三项建议。首先他给我们分享了一个ted的视频，主要内容是八个成功的秘诀，分别是 Passion ,work ,focus ,persist ,idea ,good ,push ,serve. 申教授对此也有自己的认识，并与我们分享了与此相关的小故事，声情并茂。
    申教授对于青年教师专业成长，提炼为“三读”，读心读书和读客，读心需要我们有静待花开的心态，读书能够使我们积淀底蕴，读课呢，能够历练我们的技能。作为教师，我们首先要有沉静的心态，朱光潜先生在谈美一书中提到了一个故事，阿尔卑斯山谷的标语，慢慢走，欣赏啊，如果我们走的太急太快，就会错过山谷中最美的风景，而申教授也为我们分享了他个人的成长的故事。同时还提出了专业成长的十年定律，几乎没有一个人能够不经过十年左右的训练，而达到国家象棋大师的水平，艺术家和科学家也是如此。专业成长分为三个阶段，骆驼阶段，狮子阶段和婴儿阶段，每个人有不同的解读。关于读书，能够沉淀我们的底蕴，苏霍姆林斯基说过，教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它，教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。而杜殿坤认为，一个文化高，修养好的教师，怎么教都能教好。
    那么关于读书，我们应该读哪些书呢？这引发了我们的思考，申教授觉得红楼梦的例子，红楼梦里有一位特级教师，您知道是哪一位吗？对了，就是林黛玉。香菱想要学诗，而宝钗颇不放在眼里，不愿意教她。但是黛玉却很愿意教她。并先问了香菱读过谁的诗。香菱笑道“我只爱陆放翁的诗，重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多，说的真有趣”。黛玉说道，“断不可学这样的诗，你们因不知实，所以见了这浅近的就爱一入了，这个格局在学不出来的。”苏霍姆林斯基为我们推荐三类书，他建议我们每个月买三本书，第一，关于你所教的那门学科方面的科学方面的知识，第二，关于可以作为青少年的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书，第三，关于人，特别是儿童、少年、男女青年的心灵的书，即心理学方面的书。申教授也为我们推荐了一些他认为的好书，陶行知的《教育论著选》，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，雷夫艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹：让孩子成为学习的天使》，佐藤学《学校的挑战：创建学习共同体》，施良方的《课程理论：课程的基础原理和问题》等。
    那么读书的时间从哪里来呢？读书有三种境界“三生”，欧阳修的“三上”董萱的“三余”。怎么读书？申教授根据他的读书心得，将读书分为三种方法。分别是一口气读书法，滚雪球读书法和卡片读书法。朱子的读书法为循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，着急用力，居敬持志。极品的读书人，首先要读牛人的书，其次要有老牛拉车的方法，最后成为牛人。
    读课能够历练我们的技能，课例研究的三种方法，第一种是专题分析法，第二种是情境填空法，第三种是结构复盘法。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，研究500个课例，你就可能成为课堂教学的专家。其中专题分析法是针对教学中的某个专题，如导入提问，朗读，概念，教学等，选取多个课例进行研究，总结出一系列的方法来，比如说，提供研究十几位特级语文教师的教学实录，总结出来质疑的四种方法。专题分析法举例质疑的因素，质疑分为很多种方式，申教授将它总结为开放式质疑、引领式质疑，激趣式质疑和讨论式质疑。
    开放式质疑，教师几乎不做任何提示和引导，直接让学生自由发问，比如说黄厚江老师在讲《黔之驴》一课时，在课堂一开始，先问学生，预习时读了几遍课文，并且读了五遍的学生举手，而后请一个学生朗读课文，纠正了学生的读音之后，教师给学生质疑的机会：“其实学习文言文能读好，仅仅是初步要求，还应在读中理解，在读中发现问题，同学们在读五遍的过程中有没有发现问题？”这种方式就是开放式质疑。开放式质疑的方法简单易行，但是由于没有给学生提供质疑的方法和要求，有的学生可能觉得无从发问，因此这种方法较适合于高年级段的有一定认识能力的学生。
    引领式质疑教师明确质疑的角度和方向，甚至先给学生做出质疑的示范，洪振涛老师在教授《天上的街市》这一课时，在介绍了诗的作者，并让学生大声朗读全诗之后，教师引导学生质疑，——“下面我们采用这个方法好不好？我先提出两个问题，然后你们依照我提问的角度和方法，你们自己来提出问题，自己来解决问题好不好？”学生有的点头，有的说好。——我们看第一节，（教师读完第一节后），我现在把“天上的明星现了”，这“现了”两个字，换一换，换成“亮了”，“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行呢，好，好多人举手了，你说…… 引领式质疑的方式，给学生明确提供了质疑的角度和方法，教师的示范，便于学生模仿，这种质疑方式具有良好的结构，适合低年级的学生。
    激趣式质疑，教师从激发学生的好奇心开始，让学生带着好奇提问题，比如说胡明道执教的《童趣》一课，教师说，有两幅画面，让我们共同欣赏一下，一副画中有一个小孩在蚊帐中，这种文字慢慢的喷烟，看文字在烟中怎么办？另一个小孩对着墙角的乱砖头，乱草愣愣的看了一个多小时，怎么感到很奇怪啦，有什么想问的，想说的就问吧，有七个学生提出了问题。
    讨论是质疑，教师，先让学生分组讨论，给学生充足的时间后再质疑，比如说严华银执教的行路难，教师说，同学们通过我们的自读查找相关资料，研讨和交流，我们已经基本理解了，李白行路难一诗中的诗句和大致的内容，当然尽管如此，我们还不能说我们已经读到了李白的这首诗，可能我们还会有这样那样的问题，下面我们分组研讨，请大家都围绕全诗深层次的理解和提问，并请各组组长将问题归类之后传递给我，时间为十分钟（十分钟的时间，各组将即中国的问题陆续递上）。
    情境填空法，这种方法指的是面对课堂教学中某个较难处理的情境课例，研究者，不是直接看授课者的处理，而是自己先思考怎么做之后，将自己的想法与课例中的处理相比较，从而发现更为合适的问题解决方法。结构复盘法，结构复盘法，就是看过颗粒之后，梳理复原出授课者的设计思路和设计理念来授课人的设计思路是什么？他为什么要这样设计？申教授都一一举了生动形象的例子。
    申教授将专业成长比喻成冰山模型，其中最下部，而且是最大的部分是动机其次，向上是品质，自我认知，角色定位，价值观和技能知识我们能够看到的海面上的部分为技能知识。申教授总结为三句话，底蕴扎实坚定，心态宽如大海，技能勇登峰顶。