工作随笔 从“做点什么”到“精耕细作”

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创客是什么？

简而言之，创客是把创意变成现实的人。

这种看似正确无比却又毫无用处的回答，让低头沉浸在当前教育之中的我们一次有一次陷入不一样的困顿之中。

说得明白些，创客是一阵风。是这个时代足以撼动我们每一个，影响到每个人的——一阵风。

不要轻易的对跟风感到不齿，哪怕你是有情怀的教育人。

风是什么，风是自然酝酿、孕育的势能。无所谓好，无所谓坏，它只是大自然依照空气流动规律和天道运行机缘自然而然形成的一种能量汇聚而已。为什么形成，在什么时间形成，朝哪个方向吹，既蕴含着自然的规律，又充满未知的偶然。我们唯一要牢记的是它自身蕴含的巨大势能，必将影响和改变整个生态。

当整个中国，乃至于整个世界的经济发展和运行逐渐走出资源配置充盈的舒适区，要保持经济的高速增长，要让这个世界变得更美好。“创新、创造、创业、众创”这一系列的词汇自然浮出水面。李克强总理“大众创业、万众创新”的提法一出，标志着创客已经成为蕴含了无限能量的时代新风。

毋庸置疑，有些学校做创客教育是在跟风，纵然是对这样的学校，我们也不必对之感到不齿。如果创新、创造这种时代势能，对学校教育发生了积极的推动，我们干嘛要追问它是不是在跟风呢？

真正醉心于教育的教育人，有自己笃定的信念。对当前教育不足的审视，对未来理想教育的规划，对两者之间路径和策略的思考是这一类教育人无时无刻不在叩问和作答的三个问题。

如果我们真正对这三个问题做过足够成熟和长久的思考，最妙的便是“有风吹来”。诸葛亮草船借箭，施琅收复台湾，都曾虔诚、笃定的做过“等风来”的功课。睿智的教育人，怎能讨厌风，反对跟风呢？

如果我们有足够坚固的大船，有足够笃定的远方，风蕴含的巨大势能只能帮助我们离理想的彼岸越来越近，缩短我们自己的奋斗周期，让我们在有限的人生里收获更多的意义。



要想御风高飞，首先要了解风，洞悉它巨大势能背后的规律。

要想借助创客思想，优化我们的教育，首先要了解创客，洞悉它的基本思想，掌握它自有的规律。

创客是什么？把创意变成现实的本质是做。

教育是什么？教育是有目的、有计划地影响人的社会活动。教育是“上所施，下所效也”，是“养子使作善也”。“四体不勤、五谷不分，空想迂腐、封闭呆板”，是近100年来，人们对教育的诟病之词。以至于杜威的生活教育和陶行知的教学做合一，成为现代教育的一股清新之风。

创客，一个以创意和做为核心的概念，自然而然的与教育一拍即合，创科教育是风，但不是一阵风，这阵风过后，创客自身的“务实地做”的风尚会熔铸于教育的核心内涵之中，成为教育的传统和基因，发生持久的影响力。

从“做”的角度讲，上世纪六七十年代出生的中国男孩子，在童年时代都沉迷于各种军事游戏，当时，几乎每个孩子都能凭借个人力量或者同伴帮助，做成一把可以打得响的“洋火枪”，将一根火柴捅进去，扣动扳机，第一声清脆的枪响是标志着这个孩子的第一次成功，是对这个孩子成为“土创客”的最好鼓励。军事游戏是那个时代的风，做洋火枪的过程跟今天讲到的把“创意变成现实”何其相似。对“洋火枪”效果、枪头、扳机、枪型的改善和优化本身就是一种创造。

“创客”不是一个凭空跳出来的概念，不过是敏感的智者对过去或者现行生活的精准概括而已。



今天，我们在具体的学校展开创客教育，要恪守“可百日不将军，不可一日不拱卒”的务实思想，要设计具体的路线图。

首先是“做点什么”。基于“做点什么”去思考，去践行，去宣传，去实施创客教育。与其展开冗长而意义不大的争论，不如先从“做点什么”出发，先做起来，在做中体验，做中优化，做中去思考如何更好的做。让学校的每一个人都参与到对“做点什么”的思考中来，让学校内外的每一个人都参与到“做”中来。创客教育实施之初的“做”可以青涩，可以肤浅，但不能两手空空、原地不动。做出来的作品可以好、可以坏，可以丑陋至极，可以充满改进的空间，但不能无所用心、抱守现成。

其次是“关联与整合”。经过一轮“做过什么”的创客教育行动之后，学校师生思考的焦点是如何做得更好，有没有更优化的路径。“关联与整合”可以说是最万能的良药了。从人的角度，关联一个小组的学生、家长志愿者、学科辅导教师、校外科技辅导员，整合形成一个以创客行动为目的的生态成长共同体，从生态成长共同体的角度去优化我们的创客教育行动。从学校的角度，关联校外辅导机构、企业、高校和校内师生，整合成一个最大限度的创科教育资源包，保障和推进创客教育行动。从课程的角度，以科学学科的科学探究六步骤为龙头，关联美术、体育、音乐、语文、数学等学科，整合出具体的探究项目来，以项目式学习推动创客教育的具体行动。“关联与整合”的思维还可以进一步拓展，用以优化和改善其他视角和其他领域的创客教育行动。

第三是“精耕细作”，从“做点什么”到“关联与整合”，两轮具体的创客行动之后，需要对前面的行动进行梳理和提升，因此，“精耕细作”这个主题自然应运而生。一是要对两轮的“做”进行梳理升级，让做的行动方案更周全，让做的面更广，做得思想更解放。该形成传统的要形成传统，该建立机制的要建立机制，该深化完善的要深化完善；二是要对“关联与整合”阶段的做法进行巩固升级和拓展；三是要更精准的落脚到以小组学生为重点的生态成长共同体上，更细致的指向于对学校课程的延伸、补充和整合。为后面的“深度开放”做好内涵和形式上的准备。

再往后是“深度开放”，深度开放是创客教育优化的有效策略，通过深度开放，借助深度开放，形成“我们的学校”，让创客教育行动在“我们的学校”的大背景下自然展开。



昨天已成为历史无法改变，未来充满不确定性无法预见，我们唯一能够聚力的就是现在。

要想更好的实施和推进创客教育，“精耕细作”必不可少。于创客教育而言，能够着力的无外乎是“创意”和“做”两个方面。

创意是成熟的想法，想法无处不在，不进行梳理和沉淀的想法就是随想、瞎想，经过梳理和沉淀的有创造性和价值的想法才是创意。于学生而言，有无穷无尽的想法，却不一定人人有系统化、创造性的创意。

两轮具体的创客教育行动告诉我们：要想让学生成为创客，教师首先要成为有创意的人。要想创客教育系统的展开，教师的创客行动便必不可少。

今天，我们基于学科，梳理整合年级段《创客教育100例》，就是要在学科教师中，生发出创造性的小火苗。用教师的创造行为去感染和带动学生的创客行动。

《创客100例》不是要无中生有，而是要延续和拓展学科教学，从教育的意义上去优化学科教学，从教育的意义上帮助孩子成为有创造性的人。

学校的创客行动也不是对学生个体的武断操控，而是基于生态成长共同体的创客行动。一个小组的学生、学科辅导教师、家长志愿者、校外科技辅导员共同围绕一个项目组成生态成长共同体。就像一个自然的社会组织，朝着自己的目标和使命前行，进行集体的碰撞和创造，生成团队的成就和成果。

创客教育中的“做”，不是漫无目的、不着边际的做，而是基于科学创造六步骤，基于项目式学习六环节，基于关联与整合意识，基于学科基本思想，基于完整的人而展开的做。

如果你有幸生活在一个充满无限希望的新时代，如果在新时代里碰巧有蕴含极大能量的风吹过。

亲，为什么不抓住它呢？

新时代，让我们放下包袱和顾虑，全心去拥抱创客教育吧！