班主任工作心得 让有意义的事情善始善终

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借口与理由

作为一名班主任时，我计划着每天至少鼓励或警醒5名学生，这样，半个多月时间全班学生都会得到一次来自老师的“亲切关注”，哪怕只是一声夸赞，一句留言，一个在同学面前竖起的大拇指……过了许久，蓦然想起当初这个让自己激动不已的“小目标”，不知何时已经中断，再想想整日里的河东狮吼，禁不住怅然。

生命在于运动，或是跑步，或是健身，雄心勃勃地计划在汗水涔涔中享受运动的快乐。迫不及待地购置了舒适的运动装备，还收藏了好几套，想象着这套磨损了，就换另一套。几个月后，运动鞋在盒子里沉寂着，运动服也在架子上落了灰尘……

和颜悦色的夸赞，比不上“一场暴风骤雨”的立竿见影。忙碌和劳累的借口总会打败坚持运动的理由。

教育是一个漫长的过程，何必急于一时？所有速成的事物，无不潜藏着无法逆转的隐患。放弃的借口可以有很多，坚持的理由一个就足够。

家校联系本潜藏着教育的密码

家校联系本是为了让学生养成每日自省的习惯，让学生学会自我教育。苏霍姆林斯基说：“最好的教育就是让学生学会自我教育的教育。”家校联系本也是学习共同体形成的平台，家长借此看到孩子在校的情况，教师借此看到孩子在家品德教养的形成。刚开始，有一两个不认真反省的，教师没有严格要求。然后有三四个干脆不反省的，在教师的疏忽中也过关了。再然后有很多敷衍了事的，教师也看不下去了，却没有采取积极的措施，而是干脆省略掉“一日反思”，再省略掉“家长反馈”，再省略掉“小组评价”……家校联系本退化成了“作业记录本”。或者，干脆不再收交……

老师和家长可以通过多种途径联系：微信群、QQ群、校讯通、电话、短信等，这些练习是“双方”的——老师和家长。但家校联系本却是以学生为媒介传递的联系方式，学生既是传递者又是参与者，这种联系是“三方”的——学生、家长、老师，且以学生为核心的沟通方式，这是其他联系方式所不能取代的。

家长在联系上的反馈内容，有利于督促孩子在家养成良好的习惯；班委、组长在联系本上的反馈，有利于学生自我约束能力的提高。学生通过联系上的“反思”环节自我成长，教师通过联系本上的各种反馈全面了解学生，同时也可以给学生以积极的引导和鼓励。

人是有惰性的，大人如此，孩子更如此。为促进学生反思的深入和诚恳，我每天放学前5分钟，是专门开辟的“今日反思”时间，反思一天中值得骄傲的行为，应该改正的问题等。然后根据班级每个阶段的发展目标，有目的地挑选学生发言，向大家展示个人的“今日反思”，就某一行为习惯的养成，在班级中树立榜样，警示他人。

也有老师给反思认真的学生画一个可爱的笑脸，写一句鼓励的话语，或者为个人的行为习惯养成增加分值，以此促进学生向着更好的方向发展。

有的家长每天反馈孩子在家的自觉行为，或者变化较大的行为，给孩子以积极的暗示。如果老师在校再表扬一下，就更强化了学生良好行为的养成。

也有的家长不能坚持给孩子签写联系本，把签写联系本看成一种负担，致使孩子也把它看成负担，让原本助力于孩子成长的台阶“撤掉了”。

家校联系本中潜藏着教育的密码，充分发挥其作用，对班级的有效管理、学生的健康成长都有着不可小觑的作用。只要用心去谋划，一件美好的事情是可以得到“善终”的，让家校联系本成为班主任教育管理经验提升的源头。

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试卷讲评以后

作业讲评、试卷讲评，是教师常规的工作内容。但是，如果你去看一看，一定会发现：学生认真订正的错题，却仍是错的；有些学生根本没订正；有些看似订正了却并没有理解，只是死板地抄了答案……

错题本，是学生学习成绩提高的法宝，但是如果错题本上积累的错题依旧做错了，那问题就严重了，学生每复习一遍，就巩固了一遍错误的思路。

曾到一个班级去听课，老师对学生的课堂听课效果非常重视，每讲一个知识点就练习一下，绝大部分学生步步紧跟，从学生举手示意自己答对了情况来看，效果很好，除了最后边的一名男生。第一次，班里只有两名学生没举手，有他。第二次，班里只有一名学生每举手，是他。老师让旁边同学对他进行辅导，相信他下一次一定能够作对。但是，第三次，他依然没能作对。

下课以后，我忍不住问他真的没听懂吗，他弱弱地说：老师，我看不见黑板上老师写的字，数字抄错了……课后，我反馈给班主任和任课老师，他们很吃惊，因为没有听到过学生本人及家长的及反馈。如果，讲题讲评以后，再回头看看学生的错题订正，或许能发现很多问题。

非常勤奋的学生，往往属于学习接收慢但最终效果好的学生，如果因为一开始的学习不突出而给以急躁的否定，可能真的就造成一个学困生。

学生做题错误，原因有很多。作业、试卷讲评以后，原本不会的可能学会了，也可能还不会。如果没有进一步的验收督查，错误越积累越多，就产生了一批学习困难户。

讲解试题时是教学，后面的问题发现及寻求解决的途径，就属于教育实践及理论研究的范畴了。错题中隐藏着教育的密码，回头看一看，可能会发现教育的秘密。

（2018.1.25）