学习笔记 《从问题、专题到课题——三层次科研活动的设计》听后感

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  2017年12月29日，聆听了上海教科院特级教师祝庆东老师讲授的《从问题、专题到课题——三层次科研活动的设计》，感觉祝老师不像是高高在上的专家，而是师傅在悉心传授本领，非常亲切，质朴温厚

传授技艺从烙饼的话题开始。我烙的饼为啥不好吃？是锅的原因，还是面的原因，是油的原因，还是火的原因？究竟是与不是？需要实证调研。经过一番研究、实践之后，发现问题，解决问题，终于烙好饼，经验总结，成就感油然而生。

生活如此，工作亦如此。工作中产生问题，教师需要调查研究，找到解决问题的办法。有老师问：我做的算“教研”还是算“科研”?我们的教研活动没课题，算不算研究？这里显然是把教研明确无误地认定为“教学研究”，而既不是“教育研究”，更不是“教育科学研究”（简称 ‘科研’或‘教科研’）。

针对一节很有特点的课，一位校长对老师说：

你这节课如果给科研员看，他会表扬你；

可是，今天是给教研员看，你必须马上改。

对一堂课的评价，科研和教研应当有两个标准?

（疑问：教研和科研的区别到底在哪里？科研成果还是教研成果？对教学很熟悉，提教研有很多困惑。）

目前，全国省级的教育研究机构，有三种叫法：教育研究院、教育科学院、教育科学研究院。院长们聚会，笑谈各自的名称。辽宁省教育研究院的院长说：我们不“科学”。吉林省教育科学院的院长说：我们不“研究”。浙江省教育科学研究院的院长说：好像只有我在搞“科学研究”。

如果不否认“教育研究”是科学研究的话，那么，为什么还必须在教育和研究之间缀上“科学”二字?“教育的科学研究”或“教育科学的研究”，其实全等于“教育研究”。教育研究完全包含了教学研究，教学研究是属于教育研究的一个组成部分 。（北京教育科学研究院 耿申）

教师的研究活动有多种不同的形态，这应该是没有争议的。究竟可以划分为哪几个层次呢？——须考察教师原生态的研究是如何做的!

上海市真北中学张礼莉的备课笔记（摘选）

中考数学最后一道综合题，分值最高难度最大。我送了几届毕业班，每一届的总复习都在这个题型上花了很多时间。按计划，从明天开始就进入综合题复习阶段啦。今年的综合题复习怎么搞，如何提高备课质量？

不研究的教师每年都会手忙脚乱。无论教研还是科研，只要有研究，就需要先找问题。具体解决问题的方法，如：列一个针对性的解决办法；看别人怎么做事情；搜近20年试题资料，整理分析；全校老师每人一节公开课，围绕这个专题来开。   

问题反思1：如何提高备课质量？——三次备课法。

第一次备课——不看任何参考书，全按个人见解。（从学习的体验角度去备课，拥有最原始的学习体验）

第二次备课——广泛涉猎各种文献，然后修改方案（我有他有，我无他有，我有他无）

第三次备课——边教边改，课后再“备课”。

三次备课，第一次备课，让教学设计遵从于学习的规律，更易于学生的学习；第二次备课，教师积累的资源丰富，让学生拥有更适合的学习内容；第三次备课，让教师的教学能力成螺旋形上升的趋势，避免原地踏步，停滞不前。

问题反思2：如何改进“课堂小结”？——学生设计。

这是一个非常精妙的设计，一节课结束后，让学生自己设计板书来总结一节课的收获，既加深了学生的参与度，产生更高层次的获得感，又让学生梳理课堂知识和能力，让知识点之间形成稳固的结构关系。

问题反思3：如何提高作业成效？——互换作业本。

“数学计算”的作业，有些学生格式规范，过程完整，正确率高；而在同一个教学班中，另一些学生作业格式不规范，过程出现缺漏，正确率低。教师设计，学生之间互换作业本，可以提高作业不好的学生的认真程度，提高作业质量。(上海市真北中学 张礼莉）

这是一个很用心的作业设计。“蓬生麻中，不扶自直。”作业质量不高，可能有两种原因：第一，不认真，马虎，敷衍应付。因为这个原因而造成作业质量低的学生，通过跟其他学生互换作业本写作业（注意不是互看作业本），大都会自觉地提高作业的标准要求，看到别人在自己的作业本上漂亮的书写，他也会有意识地参照、模仿。第二，能力不高。有的学生审美意识不高，看不到自己作业存在的问题，这类学生在模仿其他学生的作业规格之后，会很快提高。

让教学活动走向科学化，从教学到科研的提升有三个层次。

科研活动成就教师的专业成长

第一个层次：问题反思

以上的问题反思活动是每天都发生在办公室里、每天都发生在老师身边的活动。这才是中小学老师常规性的研究形态。如果不能把它作为科研活动的重要资源来开发运用的话，学校科研就没有真正地接地气，群众性的科研活动就无从谈起。

如何引导“问题反思”？“问题反思”征集评比方案

例如：《某中学“创意设计”征集评比活动方案》

“让离实践最近的组织和个人主动地、有创意地去解决实际问题。” 教师在教育教学活动中产生了许多有价值的实践研究成果，为帮助教师以适当形式进行有效表达，学校科研室将协助教师做好创意设计的“寻找”、“挖掘”和“呈现”的工作。  

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某中学“创意设计”征集表

姓名		教研组
名称或主题
问题描述
操作办法（做什么、怎么做）
效果与反思
同伴点评

备注：创意设计分为德育、教学、管理三类。

德育：班级管理、家校联系（一次家访或沟通电话等）、班会设计、学生干部培养、学生转化与交流、一项具体的活动设计等。

教学：备课、教学、辅导、作业、评价等五环节中的某一具体策略。

管理：备课组、教研组、工会组、年级组、教务处、德育处等学校各部门组织管理工作中的创意设计。

真北中学的“创意设计”征集活动，引领着教师去思考教育教学中存在的问题，并积极想办法创意性地解决问题，从正面引领了教师发掘问题及解决问题的思考热潮。  

解决问题不过夜。遇到问题，赶快研究，问题及解决问题的研究是常态化研究。

第二个层次：专题探索

随着研究能力的提高，不少教师渐渐不再满足于对具体困难和问题的即时思考和求解，而会把研究的着眼点集中到某一主题。开始采用系统的、有计划的研究策略，这时，研究活动就有了新的形态，呈现为专题式的探索活动。

专题探索是选择一个主题，以较为系统的方式寻求问题的解决。

教师专题探索计划表

专题名称							姓名
教研组				年级组			日期
研 究 方 向	自我分析找问题
	学习计划
	开题计划		课题	日期	班级	研究目标		备注
	讲座计划	主题				时间	第       周
		主要内容
	研修心语

某中学备课组专题探索计划表

专题名称							学科
备课组				备课组长			填表日期
研究计划	研究起源
	学习计划
	研究分工及研究课计划		研究课名称	开课周次	班级	展示级别（区、校、组）
		1
		2
		3
		4
		5
		研究课的思考
	撰写研究心得
教研组审核及建议

某中学教研组专题探索计划表

专题名称
教研组长		教研组成员
选题背景
理论依据
教研组 成员分工	教师姓名	学科	任教年级班级	个人研究方向
预期成果与成效
校科研室审核结果及建议

第三个层次：课题研究。当研究方法的设计和运用比较规范时，就进入了课题研究的层次。课题研究是科研活动系统化后的最高水平。对于大多数普通老师来说，并不具严格意义的课题研究条件。如果对课题研究的方法和技术没能掌握和领会，便只是课题研究的前期探索，还只是到了专题探索的层面。（温州教育科学研究院 朱跃跃）

    实际教育教学工作中可能会遇到很多问题，可以把这些问题罗列下列，大家投票决定问题的排序，运用二八理论，只解决前20%即可，这是最重要的问题。

   课题报告不是叙述，是论述、阐述。

教师“三阶段”转化

新手阶段（1-3年）——胜任阶段（10年左右）——专长阶段

       第一次转化———————第二次转化

在教学中研究，在研究中成长。

好的教研活动：说得好-做得好-写得好

听会的做出来，做好的说出来，说好的写出来。——顾泠沅