听 “创新教育与教育创新”讲座学习笔记及感悟

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华中师范大学教育学院涂艳国教授给我们做“创新教育与教育创新”的讲座。讲座分：创新国家、教育问题、素质教育、教育创新四个方面给我们进行分享，受益匪浅。

众所周知，我国经历了经济转型，这个阶段我们的成就是巨大的，经济总量稳居世界第二位；部分地区人均经济总量接近或超过中等发达国家；制造业产值位居世界第一。但是我们大而不强！我国虽然已是经济大国，还不是经济强国。我国的发展路径是速度优先型赶超战略，经济发展呈现出“规模大、人均低，消耗高、技术低，积累高、消费低”的阶段性特点，不平衡、不均衡、不持续、不经济的粗放特征非常明显，在诸多方面显示出“大而不强”。

我国“两弹一星”、超级杂交水稻、汉字激光照排、高性能计算机、三峡工程、载人航天、探月工程、移动通信、量子通讯、北斗导航、载人深潜、高速铁路、航空母舰等工程技术成果，为我国成为一个有世界影响的大国奠定了重要基础。科技实力较之美国等先进国家还有差距，正如习总书记所说，从总体上看，我国在主要科技领域和方向上实现了邓小平同志提出的“占有一席之地”的战略目标，正处在跨越发展的关键时期。

科技创新的后续力量靠教育，中国教育在基础知识和技能的传授方面很有效，使得中国学生在这方面的平均水平比较高。用统计学的语言叫做“均值”较高，意思是“平均水平”较高。这是指同一学习阶段的横向比较而言，包括小学、中学和大学。这是中国教育的重要优势，是其他发展中国家，甚至一些发达国家都望尘莫及的。

记得我加外甥，因为他妈妈要到美国交流，因此也要在美国上半年的初一，他当到班上，那些学生就过来询问是哪个国家的？当听到是来自中国，美国学生都异口同声说：你是中国学生，那么你的数学不用学了，一定很棒！事实证明，我外甥在那里的数学就是最棒的，他的数学在那个学校直接可以修初三的课程。

再以2009年和2012年上海参与的PISA测验PISA测验为例，非常有说服力。所谓PISA测验是在15岁的中学生中3年一次的经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）调查。

2009年4月，根据OECD的技术标准要求，上海152所学校的5115名学生，代表全市各类中学约10万名15岁在校生参加测试，参与率和覆盖率分别达到97.8%和98.6%。经合组织公布了全球65个国家和地区的2012年PISA测试结果，上海学生在三个科目中均排名第一。这一结果立即引起国内外教育界及媒体的广泛关注。欧美多家媒体惊呼“意外”，并追踪分析上海及亚洲教育的成功经验。

记得我2011年在上海挂职学习，当时的这个测试结果令上海教育界非常引以为傲。我所挂职的学校还迎来了法国基础教育部的代表团前来考察，记得他们走进三年级的教室，看到黑板上多位数乘法，几个法国教育专家还在演示、讨论着。后来听翻译说这是他们初中一年级的学生才要掌握的内容。

美国联邦教育部部长阿尔尼·邓肯对比本国学生在测评中的表现也表示，这是一个“警醒”。

不过，2015年的PISA测验在增加了北京、广东后，成绩并不是很理想，名列第十位。《超越上海》一书研究了上海、芬兰、日本、新加坡和加拿大等五个被认为是教育最成功的国家和地区，对他们的成功经验做了比较详细的分析和解读。书中说到上海在蝉联世界第一的同时，也获得了另一个第一——学生课业负担之重居全球之首。对此同为第一梯队的亚洲国家和地区的情况：获得第二的香港，学生每周作业时间约6个小时，是上海的一半，分获第四、第五的日本、韩国，每周作业时间仅为上海的 --- 。国内的争议也诸多，有评论说，这“不能遮蔽中国教育的落后”。

客观地看，我们知识考的多、练得多，造成另外的一个现象是杰出人才少。我们距离创新国家还有很大的差距。

涂教授给我们通过一个统计学的概念进行了释义，“均值”是衡量一个随机变量的平均数，与均衡值高同时出现的另一个现象是“方差”小，也是而“方差”是衡量一个随机变量拍哪里平均数的累加起来的程度，简单地说，“方差”小就是两端的人少，出众的人少，“杰出人才少”、“杰出人才少”

科学精神就是怀疑精神，批判精神，分析精神和实证精神，是这四种精神之总和，不能怀疑，不准批判，不会分析，也想不到要去求证，当然不会发现问题，提出问题，更不会分析问题，解决问题。结果是文科生变成字纸篓，理科生变成机器人，谁都不会独立思考，每个人都丧失了自我。

“方差”小对经济发展的影响在发展的不同阶段是不同的。在低收入阶段，经济发展主要靠模仿和改进，人才“方差”小无关大局，甚至还是长处，只要“均值”不低。但进入中等收入后，当需要以创新驱动发展时，“方差”小的后果就严重了，因为这影响创新，特别是颠覆性创新。

在人的素养、价值、品德等方面，我们的问题就是低“均值”，高“方差”了。低“均值”是指人们经常批评的人的素养的平均水平低，而人的素养的“方差”大，是指大差的人不在少数，这在反腐过程中可以领略，多么让人触目惊心，不可思议。

由此想到习总书记照相时将年龄大的院士拉到前排就座，和那些思想里官本位思想的领导一定坐中间、一定要提现他的官职地位的做法是鲜明的对比。也体现了人的素养问题。

人的素养问题不是学历可以提现的，有些非常优秀的年轻人，成长过程中没有明显创伤，生活优渥、个人条件优越，但是求学过程中，长期在只要求学习成绩、排名、考上好大学环境中，内心的压抑、被家长老师掌控，即使到了名牌大学，却感到内心空洞，找不到自己真正的想要，就像漂泊在茫茫大海上的孤岛一样，感觉不到生命的意义和活着的动力，甚至找不到自己。徐凯文研究得到30.4%的北大新生竟然厌恶学习，只因得了“空心病”。空心病是一个比较形象的说法，也许可以把它姑且称为“价值观缺失所致心理障碍”，空心病看起来像是抑郁症，情绪低落，兴趣减退，快感缺乏，如果到精神科医院的话，一定会被诊疗为抑郁症，但那是问题是所有的药物都无数。核心问题是缺乏支撑起意义感和存在感的价值观。这是一门心思只关注成绩和分数的附属产物。

正因为我们对培养不出“杰出人才”有紧迫感，所以就特别重视“才”，这种急功近利的结果呢？不但杰出人才的培养仍是问题，而且轻视对人的素养的培养造成更严重的社会问题。

育人是教育的根本。中国的家长或教师，对子女或学生的要求，大致都认同如下的教育观念：要学好知识，要学有用的知识，最终要成才。而实际上——“无用”知识有其有用性；“好学”比“学好”更重要；“育人”比“育才”更根本。

例诗词大会之所以受到前所未有的重视和追捧，也是体现了国人抛却分数、考试，内在精神中对于优秀传统文化的呼唤与眷恋。

好学的是影响一生发展的习惯，一旦厌学则是切断了学生发展的路径。事实上，现在许多教师和家长都把育人和育才分开了，习总书记说“要扣好人生第一粒扣子”，基础教育就是扣好第一粒扣子的教育，要立德树人要育人为本，不是一句空话，有内在的关联。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（2010年）中写到：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

十八大报告中也指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。

十八大会议决定：深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。

教育创新和创新国家有很大关系。教育既有培养创造精神的力量，也有压制创新精神的力量。教育在这个范围内有他复杂的任务。（摘自《学会生存—嫁与世界的今天和明天》第188页）

那么从哪些方面实现教育创新呢？涂教授提出了以下几个观点。

（一）创设良好的环境

一流创新人才主要不是课堂教出来的，而是在良好的环境中自己“冒”出来的，社会和学校要创造利于杰出人才容易脱颖而出的好环境。一流创新人才主要不是课堂教出来的，而是在良好的环境中自己“冒”出来的，社会和学校要创造利于杰出人才容易脱颖而出的好环境。（出自朱邦芬：《从我所熟悉的几位中国物理学大师，看影响学生成长的关键因素》）

好的学校环境：一是汇聚一批出类拔萃的优秀学生；二是学校里有着追求真理、献身科学的良好学术氛围；三是有一批好的老师，而且这些老师愿意把自己的精力花在培养人才上，开展个性化教育，最好是一对一的培养；四是给予学生比较宽松的自主学习的空间，这个方面是我们的教育比较欠缺的——“规定动作”太多，“自选动作”太少。还有两点：学校要有国际化的视野，以及相对较好的学生学习研究与教师教学研究的软件和硬件条件。

华德福为学生创造良好的条件，他们一是没有校长，二是没有教材，三是没有现代化的设备。但是他有有一流的教师有一流的质量，老师有很多参考书，学习自己搜集学习，每个学科学完孩子积累了厚厚的一本，就是一本厚厚的教科书。让学生接触自然，种植、观察、和自然亲近。

（二）真正打好基础

到底什么是基础？

基础教育给每个接受教育的个体留下什么才是完成“基础”的使命？是知识？能力？还是兴趣？

一个人知识丰富、能力很强，但是没有兴趣，走不长远。保持一个孩子的学习兴趣是非常关键的，一个做他感兴趣的事情才有可能创新。所以培养孩子对学习的兴趣是很重要的。

很赞同叶澜教授基础教育的“三底”说法：一是“底线”，懂得且遵循做人、做事必须有的底线。二是“底色”，童年、青少年期的生命底色应是阳光、自信、热爱生活，对未来抱有希望，不畏成长中的艰难。学校教育有责任给孩子的生命打上明亮温暖的底色。三是“底蕴”，让青少年走出只能依靠直接经验认识世界的时空思维局限，获得走进文化世界的工具，学会借助文化知识不断学习、探索、创造未来世界的能力。基础教育的特质集中体现在这“三底”上。成此“三底”，则基础教育大成。

（三）努力解放孩子

传统教育一般都把儿童看作消极被动的教育对象，忽视或抹杀了儿童的积极主动性，养成了儿童的奴性。我们要摒弃这种培养“奴才”的教育。

我们要在每个学生心中种下两颗种子，第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己、按照外界环境提出的要求，学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务的能力；第二颗种子的核心成分是主动性和创造性，是出于个人内在的兴趣、动机和愿望，自发地做自己喜欢做的事情的能力。（出自北师大教授对200个孩子追踪研究20年的重要发现）

对中国孩子来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠，相反，西方国家的孩子，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。对父母而言，有责任在发扬第一颗种子环境优势的同时，改善孩子第二颗种子的生长环境。

取得高水平成就需要的心理条件包括——对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情；不可阻止的、自发的学习行为；强烈的成长动机（超越、巅峰动机）；反潮流精神；独立性、创造性、求新求异性；孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。

上述心理条件中5条与主动性有关，只有1条与自控力有关。而我国传统文化对与主动性有关的前5条都是不支持、不提倡的，只有与自控力有关的第6条符合我们一贯提倡的“头悬梁，锥刺骨”，“十年寒窗苦”,“滴水穿石”等理念。

说到创造性，陈会昌引用美国心理学家斯腾伯格的话，“创造性包含善于发现问题、独创性思维方式、对模糊性的容忍度、强烈的成就动机、失败后重新尝试的意志力、时间和精力”。他特别指出其中第三条的“模糊性”，指的是解决问题时答案的非唯一性，这恰恰是我们的学校教育中最缺少的，也是家庭教育需要特别注意的。

我国著名教育家陶行知先生就提出对孩子的“六大解放”：解放头脑；解放双手；解放眼睛；解放嘴巴；解放空间；解放时间。

实现这六个解放就要尊重孩子成长规律，培养学生的独立个性，就是要使学生的自由个性得到保护、尊重和发展，要增强学生的主体意识、开拓精神和创造才能，要提高学生的个人尊严和价值。

多元智能理论更是说明每个孩子都是有特长和才能，只是表现不同，一刀切的评价犹如让一条鱼被迫去爬树，让兔子去学游泳。教育是有目的地培养人的一种社会活动。这种社会活动的本质，体现为教育作为一种社会现象对人的一种奇特的人文关怀。这就是：尊重每个人，尊重他从父母遗传的个体体征、智力特色、性格特点，以及他从所处的家庭环境、社会环境所习得的一切结果，无论是积极的，还是消极的。一句话，教育要尊重每个来到你面前的、没有权力选择的每个不同的孩子。教育必需从每个不同孩子的个体差异出发。从某种意义上来说，教育就是改进孩子身上那些消极的因素，弘扬那些积极的因素，并在这种改进与弘扬的过程中，引领、赞助和增进每个人的成长与进步。尊重差异，利用差异，改良差异，优化差异，弘扬差异，是教育的重要规律。只有尊重差异，才有对人的真正尊重。只有尊重人，才有真正的教育。

教育创新需要教师去实践去落实，提高教师的创造性尤为重要。史密斯进一步研究发现，教师要获得上述特质，一般要经历如下转变：1. 从一成不变地、死板地制订方案，逐步变为制订有灵活余地的方案；2. 从重视闭合的思考过程，变为重视开放的思考过程；3. 从注意全班的一致性，变为重视个性及其开发方法；4. 不仅在艺术课中培养创造性，而且在全部课程中发展创造性；5. 不是把创造性看作才能，而是把它看成如果有适当的条件，就可以使它发挥出来的天生能力；6.不是把有创造性的学生看成问题学生，而是看成有希望的学生；7.从把学生的作业作为最终的成绩来评价，变为把它看作是需要掌握的东西；8.从教师独自制订学习计划，变为和学生一起制订学习计划；9.从重视外部动机，变为更重视体现内在价值的内在动机；10.从支配学生，变为培养学生独立自主的能力；11. 从强行压制，变为更重视学生的主动性、自觉性。

涂教授认为，教师的创造性主要包括两个方面，一是创造的意识或态度，二是创造的能力。史密斯对教师创造性的描述主要集中在创造能力方面。对于我国现阶段的教师来说，创造能力固然是重要的，但创造意识或态度更为重要。