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<<语文课程标准>>指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。然而，怎样让学生喜欢写作，写好习作，一直是每个语文教师苦恼的事。语文重点是阅读教学，因此，语文老师可以在引导学生理解课文的基础上，紧扣课文内容，找准写作点，在教学中进行读写结合，把写挤进课堂，引导学生在读的基础上理解和运用，提高语言文字训练的程度和密度。这样，日积月累，学生的写作还会怕无话可说吗？
那么，怎样有效地在教学中进行读写结合？怎样找准生长点呢？下面来谈谈自己在实践中的一些体会：
一、读懂课文，品味语言是读写的基础。
叶圣陶曾经说过：语文是“读出来”的。教师应该重视读书方法的指导，要求学生分别采用不同形式的读，不同方法地指导，每次的读有目的、有层次、有方法则读出课文的韵味。在通读课文后，重点品味课文的重点句子，引领孩子读懂文字背后的意思，读思结合，感悟道理或情感。只有在学生充分品读课文，理解课文内容后，才能进一步为渗透写而铺路。
二、找准练笔点是读写结合的核心。
在课堂教学中，进行读写结合的小练笔，理解是最关键的，而表达却是难点。“写”要有练笔点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文来。一般来说，课堂读写结合的小练笔可以从以下几方面抓练笔点：
1.抓住文段中重点词语和特殊句子进行说和写的训练。
《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我们学语文，就是为了学以致用，所以，学生在习作时要学会活用学过的词语，老师要有意识地进行这方面的训练。例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文，有很多排比的句式，如:有的……有的……有的……还有的……,我们可以利用这个排比句让学生说一句具体的话，说完后写下来，再读一读。教学中还有一些特殊的句式，如：比喻句、拟人句、夸张句等，对学生进行仿写句式的训练，进行语言的锤炼。
2、结合课文内容，进行知识的拓展和写的迁移。
语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行拓展。又如学习《一次成功的实验》一文中谈到，有一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做一个小实验。教学时我问学生：“在实验即将开始之前，那些孩子是怎么想，怎样做的呢？”先让学生充分的发挥想象，充分的说，然后写一个片段，把实验前学生的表现写下来。
3、学习课文的构段方式和写作方法，进行迁移练习。
课文的一些表达形式值得我们学习，值得我们去进行模仿，如：过渡句、设问句、反问句的使用，插叙、倒叙的运用等，课文的一些写作方法，也值得我们去学习、借鉴，如：总--分，总--分--总，借景抒情、借物喻人等写作方法。如在学习《赵州桥》一文中，学习第三段时，开头“这座桥不但坚固，而且美观。”是一句过渡句，整段也是总分结构，所以我们可以在教学中安排小练笔，学习围绕一个意思写一段具体的话。我给他们“花园里百花盛开，美丽极了！”作为开头，让他们模仿说，说完再写来。
4、注意结合课文内容创意改写和续写。
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。例如学习《江雪》这首古诗，我让学生在理解诗句意思和所表达的感情后，让学生收集更多关于古诗的资料，然后加上自己丰富的想象，改编成一篇记叙文。还有，有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。
三、先说后写是读写结合的要领。
要想学生写得好，就必须先让他们开口说，经过充分的交流后再写作，说为写铺垫，这样会事半功倍。引导学生怎样说具体，怎样用上好词好句，用上各种修辞手法，合理评价等？提高学生的口语交际能力实际也提高了学生的写作能力。
四、合理评价，张扬个性。
小练笔的讲评是学生情感的又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价系参照学生小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。
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发表于 2010-11-12 19:12:00
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