以文本为典范寻找读写结合点

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现代语文学的基本观念认为：语文教学的最终任务是“培养掌握语言的人”。在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合，培养学生的读写能力。这里提出的读写结合，强调了阅读与习作之间相互促进的关系。


小学生的阅读，是指阅读课文或其它的课外读物。通过阅读，学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法。所以，我们在教学中要很好地利用课文这一典范，寻找读写结合点，让学生从读学写，以达到借鉴提高的目的。


一、从阅读欣赏到仿写练习


（1）从好词佳句入手，把句子仿写得生动形象。


语文课程标准对3－4年级的习作提出了这样的一点要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以笔者相当重视从范文中教学生学习积累。三年级教材中的一些文章，语言非常优美，我们可以引导学生反复朗读，细细品味，感受语言的魄力。同时，还要让学生懂得把句子写形象、写生动的一些基本手法，如：比喻、夸张、拟人等。在此基础上，指导学生仿写。如《秋天的雨》这篇课文的活泼生动的语言，为读者展示了一幅美不胜收的秋景图。本文的好词佳句很多。课堂上，我让学生积累自己喜欢的句子，并让他们模仿这些句子的写法，自己也来把某种事物写生动，鼓励学生之间互相交流。比如有位同学这样写：“黄黄的叶子像美丽的小蝴蝶，飞呀飞呀，飞到了大地妈妈的怀抱里。”“花园里的花儿你争我夺，纷纷开放了，生怕人家说它不漂亮。”“那些小鸡们争吵着，打闹着，没完没了。”多么充满活力的句子啊！看来，仿写能较容易让学生领悟到把句子写生动、写形象的方法。本学期，语言优美的文章也很多。如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等，都是极好的范例，都可以在教学过程中进行仿写的练习。这样以读促写，读写结合，必会教得学生锤炼词句，从而提高习作水平。


（2）从范文中的描写方法入手，把场景仿写得富有情趣。


有些文章在描写手法上很值得去学习。如《陶罐与铁罐》这篇童话故事，作者对陶罐和铁罐的不同神情，动作作了精心的刻画，把两只罐子的性格淋漓尽致地表现了出来。所以，引导学生通过神态、心理、语言的描写来表达人物的特点，成了本课的读写结合点。教学本课时，可以让学生通过分角色朗读、表演等方法激发学生的学习兴趣，从而体验角色的个性，领悟文章的描写手法。课后，可以设计一个故事的场景让学生去描写。如：两只鸡为了争夺一条虫子，吵起来了。请你想象它们生气的样子，想象它们又会说些什么？把这种情景写下来。有了课堂上的感悟、积累，学生会有意识、有根据地想象出两只公鸡争斗时互不相让、你争我夺的情景。这种的练笔比单纯性的命题作文或半命题作文效果更显著，学生会顺着课文的情感，学着课文的写法很自然地在细节描写上下功夫。


（3）从语段入手，把片断写成“一个意思”。


有些语段的句子之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。在教学中，不必要向学生大量讲解句群关系，但引导学生感悟模仿必不可少。如《富饶的西沙群岛》中描写鱼类的段落。作者围绕着“鱼成群结队地在珊瑚丛中游来游去，美丽极了。”这句话，具体地写了许多鱼的不同形状、颜色、动态。教师可以指导学生进行仿写。如可以围绕着“节日的礼花多么美丽啊！”为中心句，具体从礼花的颜色、形状、变化等方面来描写礼花的绚丽多姿。本册中可以参照的段落还很多。如《一幅名扬中外的画》中描写街市热闹的段落；《赵州桥》中描写桥坚固美观的段落，教完这些内容后，都可以设计一个题目让学生来仿写。练笔的次数多了，学生就掌握了如何围绕“一个意思”把内容写具体的方法。


（4）从文章顺序入手模仿言之有序


文章的写作顺序，对三年级的学生来说，虽然显得难了点，但可以选出一些顺序明了的文章，让学生仿照这要的顺序写。如《美丽的小兴安岭》一课，作者按照春、夏、秋、冬的顺序具体描绘了小兴安岭的美。同样，我们也可以引导学生按一定的顺序来写写《我家的阳台》、《美丽的校园》等类似的练习，这样能让学生建立起“序”的概念，为以后的布局谋篇打下基础。


二、揣摩故事的结局，寻找续写点

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依据原文，进行创造性的续写，可以有效地培养孩子的创造思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平。比如教学《小摄影师》一课，文章以高尔基的一句“不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”为结尾，为续编故事留下了一个很大的想象空间。教师可以引导孩子在原文的基础上，大胆想象，为文章续写故事，你会惊喜地发现，孩子们有着许许多多可爱的想法，而且对这个作业充满了创作激情。三年级下册的阅读《绝招》也是篇很好的可提供续写的阅读课。课后，我以“暑假不知不觉地到来了，孩子们又一次来到大树下，亮出自己的绝招”为开头，让孩子们续写故事，由于先前对文中的几个小主人公的特点领悟得透彻，所以在续写中，学生能以生动的语言、神态、动作描写展现比绝招的场景，班内的有个孩子这么写着：大树下的比试又开始了。这一次先上来的是三胖，他从兜里掏出了一支口琴，用两手捧着，眯起眼，鼓着腮帮子，吹了一首《每当我轻轻走过老师的窗前》，这动听的琴声让伙伴们都竖起大拇指，连声夸奖：“好招，好招！”这次的练笔学生大都能摹仿课文的描写方法，生动地写出了孩子们比绝招的情景。学生们对这次习作的“灵感”，让我倍感欣喜。应该说，续写是仿写基础上的一次创新，是仿写基础上的一次提高。


三、立足文本价值取向引导学生有感而发


有许多文章，重在教导学生从中学会为人处事，以此培养正确的人生观、世界观。所以学完这类课文后，谈谈自己的感想成了学生与同伴、与文本、与老师之间交流的一种方式。老师要鼓励学生有感而发，把这些想法通过文字表达出来。《掌声》、《给予树》分别写了人们对残疾人、对孤儿的一份浓浓的关爱。课后，可以设计这样的题目：假如英子给你写了这一封信，你想对她说什么？假如你是那位收到洋娃娃的女孩，你会对金吉娅说些什么？这两道题，可以让学生以书信的格式来写写自己心中的感想。有位女同学写道：“亲爱的小姐姐，我是那个收到礼物的小姑娘，我很喜欢这个洋娃娃。她真漂亮，我摇着她，她的眼睛就会一眨一眨的，嘴边还带着笑呢！小姐姐，这个娃娃就像你吧？谢谢你给我带来了快乐！”孩子们的回信中，透出了他们纯真的爱心，在真情诉说中，培养了自己的表达能力。



大纲提出：“在作文教学中，引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，读和写是相辅相承的。因此，以文本为范例，从中寻找读写结合点是习作教学中的一条捷径。