创设情境 学以致用 ——五年级《镜泊湖奇观》观课报告

最新资料

我们三地四校合作研修，研讨六一小学“阅读教学的‘易’课堂”主题，我校李红红老师进行了第一次执教。现就结合我们小组的观察点“学以致用”，谈谈我的感受。

叶圣陶老先生曾说，语文教学的全部奥妙，几乎全在“运用”二字，且语文教学的出发点和根本归宿就是培养学生语文知识的运用。而学以致用就是让学生将教师传授的知识和方法迁移到自己的学习、生活中。那么前提便是教师能够引领学生梳理、总结方法，同时设置台阶，创设情境让学生内化为自己的能力和语文素养。

一、            基于目标，创设迁移情境

1.李红红老师在本堂课中的第一个教学目标是随文识字词，并联系上下文在语境中理解“自然朴实，绮丽多变，万斛”等词语的意思，据课程标准，五年级的学生应能在语境中读准多音字，联系上下文理解词语，体会关键词语的作用，感受作者用词的准确、精当。教学过程中，李老师主要以自身讲解词语的意思为主，比如自然朴实和绮丽多变，然后借助图片让学生进一步了解什么是绮丽多变，建议老师带领学生运用联系上下文的方法解释一个词语后，其他比较难理解的词语交给学生，让学生将刚才的方法运用到不理解的词语中，那么学生对词语的理解会更深刻，同时掌握了一种理解词语的方法。而对于万斛这个词语的理解，李老师的指导就是很有效的，指名学生说出自己的理解，然后再出示图片，让学生印象更深刻。

2.教学目标2是本课的教学重点，通过品读描写镜泊湖景色的词句，归纳景色特点。李老师在教学设计上由扶到放这种方法是非常值得借鉴的，与此同时提出了如何去深入品读的方法，，既总结了学习镜泊湖自然景观这一小节的学习方法，同时也给学生小组合作学习第四小节提供了很好的指导，建议老师将流程出示在PPT上，同时在小组学习之前再次回顾。当然，也可以教师领着学生学完第三小节后，教师引导学生总结方法，然后运用到第四小节的阅读中，一举两得。但是小组合作完呈现学习成果的时候，老师没有做到彻底地放手，通过师生问答的形式一步步带领学生品读了第四小节，没有真正调动学生的学习积极性。吴老师对于文本的解读以及教学的设计都是非常精妙的，但课堂的生成是不断变化的，如何把教师教授的方法让学生真正地运用是值得思考的。

二、            巧妙点拨，渗透写作

以目标为导向，教师在教学过程中可以选取合适的拓展方面，引导学生学习作者的写作方法。

1.在引导学生梳理文章脉络的时候，是采用连一连的形式，那么在总结这一环节时，我们教师就可以向学生渗透景物类文章的谋篇布局，引入景物，点出地理位置以及由来，选择两个有特色的景点加以详细具体生动的描绘，那么学生再遇到这类写作时，头脑中就有相应的思路框架。

2.在品读第四小节吊水楼瀑布时，李老师采用了对比阅读的方式，让学生体会瀑布动静的变化，指导地很具体，引导的十分到位，作者描写瀑布变化的词汇是很美的，如万斛珍珠，水雾弥漫，势如千军万马等很准确影响的词汇，那么教师就可以引导学生反复品读，借助图片，视频等形式，让学生了解具体描绘景物的方法，就是从声音，动静结合，运用比喻等修辞手法让事物更都有美的韵味。

学到的知识不用，就如同锃亮的铁钉，优质的木料，放之不用，日久便被风化。学以致用是作为学生学习的一种基本素养，就需要教师创设情境，使学生学到的东西变成生活中可以应用的东西，在用中学，在学中用，才能让语文课堂成为一潭活水，永葆生机与希望。