研修反思 我所理解的小学语文核心素养

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“素养”，是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本情况。语文素养是语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等有机整合，它是一种以语文能力为核心的综合素养。

有人说，“在语文教学中，语文教的好与坏，要看学生语文素养的高低”。语文课程改革，更致力于每个学生语文素养的形成与发展，新课标中明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。那么，如何培养并提高学生的“语文核心素养”呢？现结合语言的学习情况，我从以下三个方面来谈：

1.注重朗读。朗读，是语文教学的基本方式，也是语言积累的重要途径。在语文教学中，老师应注重培养学生养成良好的阅读习惯，教学时应以读为本，指导学生在读中理解，在读中感悟，在读中积累。如：人教版三年级上册课文《听听，秋的声音》，这是一篇抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动具体的描写了秋天的美好。文中使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常见的事物。在教学过程中，让学生用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的段落，通过反复诵读，去体会文章用词、结构的优美，尊重学生独特的情感体验，从而在读中积累语言。

2.注重背诵。背诵是学生语言内化、强化的重要过程。《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，之外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文章或段落。背诵的重要性，可见一斑。然而，如何有效的落实背诵，达到积累量？自然是要落实到每一节课中，让背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。 如：人教版三年级上册，第六组课文《饮湖上初晴后雨》，诗人苏轼运用比喻和巧妙的想象，把对西湖的赞美和喜爱之情表达的淋漓尽致。在教学中，引导学生采用多种形式，反复诵读，从而达到背诵的程度。在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，西湖的美堪比美人西施。那么，在你眼里，西湖又是什么样子呢？”学生兴致盎然，纷纷举手发表自己的看法和观点。然后，结合看图，边读边想，感悟诗句的含义，体会诗的意境和诗人的感情。

3.注重运用。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在教学时，应注重教学与现实生活的结合，引导学生把学到的知识应用于实践，给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。

当然，想要提高学生的语文核心素养，仅局限于上面所提到的三点是远远不够的。语文核心素养的培养也不是一蹴而就，它需要一个漫长的实践过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。