小学老师读《教师的挑战》有感

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小学老师读《教师的挑战》有感
（鸣凰中心小学 徐娜）
前段时间，校长送我们每位老师这样一本书《教师的挑战，宁静的课堂革命》，我翻开了这本书，当看了几页之后，才略微了解到了校长的用意。书中有一句话，让我反复思量:教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。这不禁又让我联想到了暑假里读的一本书《做一个会“偷懒”的班主任》，两者似乎有异曲同工之妙。
作为一个深受中国文化影响的国家，日本的基础教育跟中国有很多的相似之处，课堂以听为主，缺乏讨论；考试第一，讲究“学而优则仕”；学生有好的成绩，却不一定有好的兴趣。这不也正是中国教育所面临的现状么？在上个世纪80年代中期，日本就已经对教育进行了反思，并开始了“宁静的课堂革命”，使日本的教育大大改观，现在的学校也同西方发达国家一样有着宽松的课堂纪律，自由的教育气氛，让学生找到了学习乐趣。我们是不是也要开始一场小小的改革呢？
在这本书中，我感受到了三组关键词:尊重与信任、倾听与对话、合作与探究，而这三组词同样得我在《做一个会“偷懒”的班主任》也感受到过。本书的作者佐藤学教授通过走进10000多间教室，聚焦课堂实践，用真实的案例向我们展示了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活，从而让我们更好地了解这三组词的意义。
一、尊重与信任。
教学的基点是尊重和信赖每一位学生。马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。对每一位学生的尊重和信任要体现在教师要公平地对待每一位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。作为教师的我们一定要相信学生的学习能力，把课堂还给学生，放手让他们自主进行学习的选择，并且能够克服学习中的困难，通过自己的努力来获得学习的成功，创造美好的境界，这种对所有儿童的成功的期待则是尊重和信赖每一位学生的最集中体现。
二、倾听与对话。
重新审视我自己的课堂，我发现在倾听与对话这一方面我们的确做的很不到位。我们更多地是要求他们怎么做，而没有了解到他们的诉求，倾听他们的想法，和他们进行平等地对话。尤其是在课堂上，师生之间没有养成良好的倾听习惯，师生之间的问答往往就缺乏连接性。
现代教学的本质是倾听和对话。互相倾听是互相学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。课堂的对话不仅是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通过思维对话、情感对话、道德对话，逐步实现全面发展的教育目标。
三、合作与探究。
合作与探究是一种重要的学习方式。对于如何实现“自主、合作、探究”，小组学习是一种很好的实现方式，而在《做一个会“偷懒”的班主任》一书中也着重讲过“构建一个让学生自主的制度体系”。首先应该根据每个学生的学习能力、性格、兴趣的方面的情况对学生进行合理正确的分组；其次，为每个小组挑选一位有责任心有凝聚力的组长，让学生能心往一处想劲往一处使，共同进步；当然，光有好的组长也不行，还需要建立完善的 制度体系，让每个人能够相互督促相互合作，同时也相互竞争。
在佐藤学教授的面前，其实我们也是一个个小朋友，是学生，他在书中所记录的那一个个课堂，都是普普通通地发生在世界各个角落，并不是什么名师讲堂之类的，正是如此，这一个个生动的例子中才有更多值得我们的学习的东西，才更值得我们反思。那就从我做起，在我自己的课堂上进行一些小小的改变，让学生们不在是被动地学习，让他们主动地去渴望了解这个世界。