语文老师随笔 诗词教学不应该成为语文教学灰色地带

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2017年10月28日晚，聆听了顾宇燕老师的《为语文课堂点亮一盏诗意的灯》，感触很深。在中招、高考语文试卷上，绝大部分的作文试题上都特别注明“诗歌除外”，因为考试的导向性，在语文教学中，诗歌教学便被淡化了。教师教得不重视，学生学得浮光掠影，反正又不考！

考什么教什么，似乎是目标非常明确的课堂教学。但对于语文教学来说，考什么教什么却是一种灾难。浩瀚的文字之海，美妙的文学殿堂，怎么局限于薄薄的一张试卷？

诗歌是文学的轻骑兵，用最简洁的文字抒发诗人的情怀，也用最简洁的文字叩问读者的心灵。当灾难侵蚀心灵，诗人用诗歌让灵魂站立，我们读诗歌，让心灵不至于在现实中荒芜。“如果错过太阳时你流泪了，那么，你也将错过群星了。”泰戈尔间简简单单的一句话阻止了在忧郁中沦陷的泪眼！“成功的花儿，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”冰心的小诗形象地阐释了成功光环背后的艰辛和泪水。

古诗词便是古代的流行歌，歌词本身就是诗歌。抑扬顿挫，合辙押韵，朗朗上口，让读者在朗读中品味，在品味中诵读。

语文教学不应该把诗歌教学列入灰色地带，语文教师应该引领学生品读诗歌之美，诵读诗歌之味，欣赏诗歌之情。不仅要读诗，而且要写诗。《红楼梦》中香菱学诗，读几首诗，便想自己诌几句，胡诌不成，便再读诗，读诗促进了写诗，写诗也促进了读诗。诗歌教学朗读和写作要结合起来。

诗歌教学之所以受到冷落，除了中招、高考的导向之外，还有诗歌艺术评价标准的不确定性，写的好坏似乎难以拿出定论。更何况受到近些年来意识流诗歌的影响，诗人好像在自说自话，读者读得莫名其妙，云里雾里。因为缺少诗歌欣赏教学的引导，学生偶尔写作的小诗，也仅仅是把长的散文一句一行地写下来了，根本不能称作诗歌。

对于诗歌教学，我认为应该把握以下三方面：

第一要重视诗歌的朗读。诗歌是一种饱含深情的文字，是适合于朗诵的文字材料，只有在入情入境的诵读中，才能深切地体味作者融入其中的深情。

第二要重视诗歌文字艺术的欣赏。诗歌的语言非常凝练，每一个字都要恰当好处，教师要引领学生在诵读中体味用词炼字的妙处，增强学生锤炼诗歌语言的意识。

第三要重视诗歌艺术手法的品评。诗歌是一种用形象抒情的艺术形式，诗歌往往借助于具体的意象，来委婉含蓄、朦胧曲折地抒发作者的感情，令读者在品读中有无限的想象空间，包括诗歌的押韵和节奏，都是值得细细品味的。

顾老师将诗歌教学、诗歌创作活动与传统节日紧密结合，营造身临其境的氛围，让学生入境入情体会作者的内心世界，从而也能够进入自己的内心世界，创作出优美的诗歌文字来。这是值得我学习的。在语文教学中，要让诗歌教学占有一席之地，是语文教师的责任。

诗歌，是一种浪漫的文学样式，跟快节奏的物质生活相距较远，但是，我们不能只顾了眼下的苟且，而放弃了诗和远方。

2017.10.29