六年级上册《别饿坏了那匹马》教学反思

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《别饿坏了那匹马》这篇课文是六年级上册第三单元中的第十课。是篇略读课文，主要叙述了酷爱读书的“我”在失去读书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计得失.想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。反思这一课的教学，觉得有几点还不错。

1、这节课我充分体现了以人为本的理念，把课堂还给学生，通过小组交流合作的方式，让学生进行充分的自读自悟，体现了学生的主体地位。

2、本节课所预设的四个目标全部达成，重点突出，难点也突破的较好。通过本节课的学习，学生体会到了残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情，进一步领会了课文通过人物的语言、神态、动作的描写，表现人物品质的写作方法，感受到人间真情的美好，并让爱在心灵深处扎根。这节课之所以上得如此顺利，一是得益于把课堂还给了学生，二是得益于几个好的教学设计:

  1)设计了一个好导入                  

    我是这样导入的：课前播放歌曲《爱的奉献》）刚才韦唯那首《爱的奉献》好听吗？那是因为她唱出了人间最美好的情感——爱。表达爱的方式有很多：一个鼓励的眼神，一句贴心的话，一个热情的拥抱……可你有没有想过一个善意的谎言同样是爱的表现呢？这节课就让我们走进课文《别饿坏了那匹马》，一起去感受善意的谎言所带给我们的爱与感动。对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导入，感觉效果较好。

    2)设计了一个好问题。

学生读了课文后，知道了残疾青年编造了一个美丽的谎言，请同学们想一想，作为残疾人，青年是靠什么维持生计的？（书摊的收入），一个小小的书摊，又能有多少收入呀！可他为了满足我看书的愿望，甘愿牺牲自己微薄的收入而谎称家中有马，收下对他来说毫无用处的马草。这是多么好的一个人啊！我们怎能不为之感动呢？我顺势提了一个问题残疾青年的哪些做法让你感动？用你们的慧眼去找一找，读一读，体会体会。学生围绕这一问题再读课文思考，划出相关句子，词语。略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。

3)设计了两处好的引读语。

在处理“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”时，为了突出残疾青年的着急和他对我的关心，我设计了三个引读语：

(1）一想到我走进后院，谎言就会被揭穿，青年着急了，学生着急的接读：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

(2）一想到谎言揭穿，他就不可能继续留我看书，青年更急了，学生更着急的接读：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

(3）一想到酷爱读书的我可能再次失去读书机会，青年几乎急疯了，学生更加着急的接读：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

三个有层次的引读语让学生充分体会到了残疾青年的美好心灵。

在处理真相大白时，我也同样设计了三个有层次的引读语：

(1）我一直以为那匹马每天都在香甜地吃着我的马草，可当我走进后院，看到那堆枯蔫焦黄的马草，我不禁惊诧地自问：（学生接读：那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）

(2）我环顾四周开始寻找：（学生接读：那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）

(3）我发疯似地跑遍每个角落寻找:（学生接读：那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）

我以读代讲，三个有层次的引读语让学生充分感受到“我”明白真相后的震惊与感激之情。

4)设计了一个好的拓展延伸。

    学生抓住重点词句交流，朗读，一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心心相应了。“别饿坏了那匹马”，多么美丽的谎言，透过这个善意的谎言，我们看到了残疾青年那颗美好的心灵，这个善意的谎言不但让明白真相后的作者深受感动，而且还让我们感动不已。其实善意的谎言不仅存在于课文当中，在我们的身边也随处可见，想一想，你身边有这样的例子吗？

（学生讲故事）

根据学生讲的故事，我引导学生行动起来，人人都献出一点爱，将我们的世界变成更加美好的人间！

3、本节课因为教材贴近学生生活，而且给学生留了充足的自学时间，所以学生学习兴趣浓厚，课堂气氛非常活跃，学生的回答精彩得出乎我的预料，绝大多数学生都能结合自身实际去谈感受，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

当然，这课的教学也留下了一些遗憾：

    1）在处理前三处体现残疾青年美好品质的语句时不够细致，让学生读得过少。

    2）面向全体不够。

    学生初读课文后请他们概括“文章主要写了一件什么事？”对一部分学生来说，还是有一定的难度的。课堂上，我请一个优秀学生回答，他回答比较完整，我就没有另请一两个学生来回答，就这样过了，没有照顾中下等学生，去训练他们的概括能力。如果我从两个方面来引导他们说话：（1）想一想课文主要写了哪些人？（2）他们之间发生了什么事？这样就能降低难度，提高他们的积极性。或者按下中优等生的顺序让他们发言，效果会更好些，一定能达到了这次语文能力训练的目的。在提问时，尽管我极力想给更多的学生发言机会，但还是有重复提问的学生。

3）课前准备的用来渲染气氛烘托情节的歌曲因为电脑故障没播放出来，甚感遗憾。

4）对学生的评价语过于单一。

总之，一次公开课就是一次最好的历练，我会把这次历练当作一个开始，重新审视自己，不断超越自己。让自己的语文课堂绽放出新的活力与魅力。