幼儿老师读书笔记 《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感

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（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；

（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；

（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

第一、周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括； 交流谈话的

经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）； 阅读图书的

经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及

介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。她最后指

出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这

就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这

是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活

动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活

动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规

划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教

工作者需要考虑的问题。 此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一

观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空

泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体

语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，

这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有

效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展

的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心

经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。 总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语

言教育活动的有效性就会呈现出来。

第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习

语言的 不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学

习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整

体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，

再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语

言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，

幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。

2. 什么是高质量的语言输入 早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图

画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语

言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、

可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的

词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅

读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。

3. 什么是多样性的语言运用 从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语

言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、

前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，

幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把

图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以

运用的经验。早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，

而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同

领域的活动中也都可以实现。 高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达

运用的机会，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有

效转化为儿童自己的语言。目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——

纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习过程。在

这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与发展的核心经验，形成

有关儿童语言教育内容的框架性认识，创设适合本土儿童语言学习的支持性环境。 第三、提升语言教育过程的师幼互动质量 幼儿园语言教育是否成功与师幼互动

质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的发展。师幼互动质量涉及很多方

面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反馈的

过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。当前国际学前教育质量评价有五个质

量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与

社区参与质量。师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要

涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。 1.情感

支持维度 这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的氛

围而避免消极因素的产生，教师对幼儿发展的需要有无足够的敏感性，教师在教

育过程中是否懂得尊重儿童。 2. 活动组织维度 这一方面重点考量教师在教育

过程中对幼儿行为管理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对

学习安排的水平。 3. 教育支持维度 这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼

儿认知思维发展（教师提问）的挑战性、师幼互动中教师反馈的质量以及教师的

语言示范水平。教师的语言示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水

平，而非指教师的普通话水平。 提升我国幼儿园教育活动中教师语言互动水

平的要点包括：教师提问的语言水平、追问的语言水平、解释的语言水平和结论

的语言水平，教师如何提问、如何反馈、如何进行语言示范，直接影响幼儿的认知和语言发展。

在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提

出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察

画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握

阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，

使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交

流的经验。