小学语文优秀教学论文多篇欣赏

网站工作室

个性化作文也需创新



大庆教育中心八百垧学区创业小学　周洪才




随着整个人类社会的物质文明与精神文明的和谐发展，追求个性，崇尚创新已成为新时代的良好风尚。由此，服务于人类社会的教育教学工作也渐渐走上健康发展的轨道。统一标准，分数挂帅，全面发展的目标必将合理转变为尊重差异，发掘特长，潜能开发的目标。




笔者认为，在习作教学中，教师也应关注并促进学生的个性发展，尊重且发扬学生的个体差异，充分鼓励调动全体学生坚持自我，展示自我的积极性，创造一个能让学生随意发挥自由展示的广阔空间，使学生能无所顾忌地把内心的思想，真实的感受，真切的体验，毫不保留的呈现出来。只有如此，学生才能有事可写，有感能发，笔墨丰腴，个性飞扬。同时还需激励学生勇于创新，标新立异，敢于想象，博取众长。因为个性离开了创新也会暗淡无光，创新可以使个性更加张扬。长此以往，有血有肉的人物形象，有声有色的故事情节，丰富多彩的人生感悟，才思敏捷的优秀篇章必将充实祖国乃至世界灿烂的文化宝库。



以下是本人在习作教学工作中的点滴实践和粗浅感悟------多鼓齐擂，鼓动个性。不断创新，持之以恒。



多鼓齐擂，鼓动个性。



一、鼓励



鼓励可以增强学生的信心，能传递教师对学生的信任，是学生的精神支柱。因为多数学生构思阶段思绪繁杂，莫衷一是。虽然有的学生想到很多，却无从下笔，这时最需要鼓励和引导。当然，鼓励也要分阶段进行，要适时而动，相机而行。



首先，鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。



起初，学生会搜索自己的记忆，写自己最熟悉最了解的人物、事物、动物和植物。教师要提醒学生一切经历体验都可以展现，不要过多考虑遣词造句和修辞。目的是让学生排除干扰，解除顾虑，先使学生敢于下笔。纸上有字就是成绩，就要给与表扬。



接着，再鼓励学生大胆想象，忘记的或不熟悉的情节也可以通过想象补充完整。



对于思绪杂乱无从下手的学生，再进行深入的引导，甚至可以把学生引入虚拟空间。通过开导，提醒使他们相信，无论天上，地下，水里的。道听途说的，梦里看见的等。只要合理想象，大胆推想，有可能发生的事即使没发生也可以写。要使学生不仅成为现实世界的参与者，还可转为虚拟世界的目击者。这样通过拓展学生的生活空间，填补了学生阅历的空缺，使他们不仅有事可写，而且还可随意选择。



然后，鼓励学生敢于联想，组织素材，构思情节。



通过以上引导和鼓励，大多数学生能解除顾虑，增添信心。但是想要构思出一个完整的条理清晰的故事情节，还是有难度的。因此，要鼓励学生敢于迁移时空，拼接素材，夸张事实，扩展情节。可以使学生会把不同时间，不同地点，不同人物，不同事件中相关联的情节，重新组织起来，使故事情节更加完整，生动。



二、鼓舞



在前面多方面鼓励引导之后，多数学生已信心陡增，但部分学生仍然笔墨匮乏之时，再进行跟踪巡视，有的放矢的对全体学生的整体气势进行调动。



首先，就地取材，搜寻亮点，以点带面，调动全局。



为了趁热打铁，哪怕发现极少数的学生写出一点点有价值的东西，就可以作为案例，借题发挥，因势利导，肯定学生的成绩，并请其他同学发表各自的见解，还可掺入自己想象的情节，然后鼓励并指导大家继续写作。这种在学生身边找实例，再通过学生相互探讨补充完善的做法，不仅可以激励个别学生的创作欲望，还能调动鼓舞全班学生的写作激情，实践证明，效果不错。



然后，发掘个性，优势点评，鼓舞士气，激励创新。



没有两颗完全相同石子，没有两只完全一样的苍蝇。教师需要善于发现，善于总结，善于利用。



当全体学生都群情高涨，大胆挥毫之际，教师再寻找几个个性突出的案例，当众展示，并且让大家参与联想，增添情节，完善故事。特别要找一些只写寥寥数语，但个性突出又有创新又有丰富联想空间的案例，使全体学生能够学会通过想象，运用联想，补充自己阅历的不足，充实写作素材，完善故事情节，再通过创新润色文笔，增强文章的感染力，提高作文水平。个性是文章的风骨，创新是个性的光芒，只要不断给学生铺设展示的舞台，提供张扬的空间，学生的文章必能个性飞扬，风骨岿然，光芒四射，魅力无限。



最后，风格展示，取长补短，自我发现，自我完善。



“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”尺有所短，寸有所长。学



生写出的每一句每一字，都是内心世界的真实感受，对于他们来说已经是最完美的展示了，因此，作为掌握学生认识规律，了解学生心理感受，善于运用教学艺术的教师，不仅不能鸡蛋里面挑骨头，还需能在骨头里面掘精髓。一定竭力增强学生的信心，保持学生的热情，振作学生的士气，鼓舞学生的激情。



这个阶段，教师要尽量发现每个学生的独特风格，并给他们展示的机会，个别学生哪怕仅有一处亮点，更要优先予以展示，这是促进作文走向个性化的需要，切忌不要全文展现，以免暴露学生的不足。要让学生感觉到，每个人都有各自的风格，他自己就有个性，有特长，有优点，要发扬。这样做对增强全体学生的信心，保护学生的自尊心很有必要。最不提倡教师亲自指出学生的不足，这会扼杀学生还没有树立起来的信心。因为学生会比较，会鉴别，要相信他们能够自己发现，自己体味，自我改变，自我完善。



三、鼓劲



在学生创作激情燃烧之时，在众多亮点的照耀下，要进一步给学生打气鼓劲，激励他们自我完善，自我提高。



首先，比照过去，坚定信心。



经过了前两个阶段的磨砺，学生增强了的信心，鼓足了勇气，点燃了激情，但还需教师推波助澜。教师要有的放矢，依据不同学生的进步情况，去同写作之初进行比照，让每一位学生都看到成绩，进一步增强学生的信心，推动写作热情，强化创作激情，提高创新的勇气，推进教学成果。



然后，博取众长，充实自己。



要使自己的作品受到众人的好评，只有个性特点是不行的，还需



兼备公认的优点。发现学生之中有风格特点鲜明突出的习作一定给予展示的机会并表扬。并且，教师要鼓动学生大量阅读，勤于练笔，既要保留自己的风格，还要汲取他人的长处。可以向学生展示一些个性突出且技法全面的优秀作品。



最后，坚守自我，勇于创新。



可能会有部分学生发现并认可了他人的长处，就想否定并放弃自己的风格。教师要给这类学生打气，鼓励他们坚守自己的风格，同时还要鼓动学生勇于创新，以便使自己的风格更加突出，个性更加飞扬，更加光芒四射。



不断创新，持之以恒。



写作水平的提高，需要不断增加自己的生活阅历，锻炼丰富的想象力，积累丰厚的文化素养，打造历练写作技巧。这是一个不断创新不断改进的过程，因此，教师要多为学生提供锻炼的空间，多为他们铺设展示的舞台，更多集纳个性的星火，更多发掘创新的光芒。



只要教师在习作教学中，能够做到多鼓齐擂，鼓动个性。不断创新，持之以恒。作文个性化的光辉必将跃然纸上。

网站工作室

提高学生独立阅读能力的几点体会



安徽萧县黄口镇第一小学　张晓鹏



　　我们做老师的都有过这样的体会，在阅读课上，经常会出现课堂气氛沉闷，学生发言不积极，任凭老师怎么启发、引导，学生们要么“金口不开”，要么就是信口开河，甚至出现风马牛不相及的回答。在语文测试中，无论试卷的难易，失分最多的几乎都有阅读理解这一项。这种种情形都说明了学生的阅读理解能力有待进一步地提高。


　　其实，提高学生的独立阅读能力，是个常谈常新的话题，很多老师都在为此努力，我也在实践中进行了一些有益的探索，总结起来，主要有以下几点：



　　一、教师应借鉴“无为”思想。



　　“无为”思想是由老子在《道德经》中提出的。他提出“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”为政者应当做到“无为而治”，有管理而不干涉，有君主而不压迫，让人民自我发展，自我完善，人民就能够安平富足，社会自然能够和谐安稳。当然，他是从治理国家的角度来考虑的，其实，我们把这一思想引用到阅读教学课堂中去，也会收到较好的效果。



　　我们都知道“没娘的孩子早当家”、“懒婆娘的子女多数都很勤快”，这其中有一定的道理。跟那些“小皇帝”“小公主”们相比，这些孩子的没有了父母的关心与呵护，对于一些生活中的事情只好亲自动手。他们在一次次失败中总结经验，在一次次尝试中摸索进步，在一次次实践中学会了料理生活。虽然他们经历了波折，但他们收获的是人生中一笔不可多得的宝贵财富，这不正是父母们无意中的“无为”思想给他们带来的吗？对比一下那些在百般呵护下长大的孩子，哪一类孩子对社会的适应性更强一些呢？



　　再看看我们的课堂教学，新课程改革进行到今天，师生之间的关系仍然或多或少地存在着“师道尊严”的痕迹，有些时候根本就没有发生任何变化，教师仍旧是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，他们没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了完成老师的任务，成了无法解脱的苦役。这样做的结果，虽然学生能掌握一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质却没有得到全面发展。



　　培养学生的独立阅读能力，也需要借鉴这种“无为”思想。课堂上，我们要以学生的学习为中心，让他们自己去尝试着阅读文本，要学会放手让他们自己去发现问题，解决问题。我们不要因为学生提出的问题幼稚而轻视他们，也不要因为他们在解决问题时出现了卡壳现象而慌不迭地指导、帮助，我们要珍视他们的劳动成果，要给他们独立思考的空间，对他们取得的成绩（有时哪怕在老师看来是多么不起眼的成绩）要及时予以表扬、肯定。如果你真的这么做了，真的把这些理论都用到了实践当中，过一段时间，你会发现班级里能说会道、善于表达的学生越来越多了。



　　《语文课程标准》中提出“语文是一门实践性很强的课程，而学好这门课程最好的办法就是语文实践”，我们要充分地相信学生，凡事不要包办代替，老师要多一点“无为”的思想，这样才会做到“老师无为，学生有为”。



　　二、积“跬步”，方能至千里。



　　荀子《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”学习正是如此，各种能力的培养都不是一蹴而就的，都需要一个积累、消化的过程，积累多了，见识多了，训练多了，能力自然就提高了。对于“积跬步”的认识，我觉得，我们不但要重视“跬步”积累的数量，更要注意它的质量。



　　在教学《中国国际救援队，真棒！》时，在自读课文后，让学生说一说这篇课文主要讲了一件什么事时，举手者寥寥无几，课堂顿时陷入沉闷之中，看来是我把这个问题提深了，于是，我赶紧降低坡度，把问题分解成四个小问题，什么时间？什么地方？主要写了谁？他们的什么事？学生一一回答完毕，然后，我让一个学生完整地说一遍。于是，大多数学生都会说了，但我并没有就此罢休，结合这节课让学生说一说，同学们掌握了方法，一个个兴趣很高，大家都争着说：“星期二上午第二节课，我们在多媒体教室学习了《中国国际救援队，真棒！》这一课。”



　　学生在学习中积累的“跬步”，哪怕是很小很小的一步都至关重要，我们要时常教育我们的学生“不走则已，走则走稳”，这样，步步扎实，层层推进，他们才会登得更高，走得更远。



　　三、谈感想一定要“敢”想。



　　“感想”一词在词典中的解释是：“由接触外界事物引起的思想反应。”人们平时无论看到了什么，或是听到了什么，总会有自己的思考、判断，这是人的一种自然本能。可是，在我们的课堂上，当我们让学生把自己的感受说出来时，学生却迟迟不敢开口，这样，久而久之，学生越是不说，越是不敢说，越是不敢说，就变得越不会说，造成了恶性循环。对此，我经常告诉我的学生，谈感想要注意两点：一是说说自己的阅读感受，二是要大胆地去想，要“敢”想，并且把自己最直接的想法大胆地说出来。我还给学生们打比方：有人拧了你一下，你有什么感觉？把一块糖放进你的嘴里，你有什么感受？让学生认识到，其实谈体会、说感受很简单，那就是想到什么就说什么，怎么想就怎么说。



　　我班丛前同学，在一、二年级曾是班级的优秀生，三年级刚接班时，前任老师曾多次向我提起他，可一段时间下来，我却发现他表现平平，甚至有一段时间的作业经常出现错误，于是，我把他叫到了办公室。谁知，还没说两句话，他竟然委屈地流下了眼泪，哭着对我说：“张老师，我学不会，我不会做。”这让我感到很意外，因为，他错的那些题都是一些只要能把自己的想法说出来就行的题，可是他竟不知从何下手。看此情形，我明白了，他属于我们平时所说的那种老师教一学一，不敢在学习迈大步的学生，其实，这样的学生在班级里还不算少数。他们并不是不会，是因为题目没有标准的答案而不敢说，不敢做，怕做错了老师会生气。于是，我告诉他，让他把自己内心的真实想法说出来，怎么想就怎么说，即使说错了，老师也不会生气，只有不说老师才生气。当时，正巧我们要学习《好汉查理》这一课，我就对他说：“老师决定把这篇文章让你自学，自己试着把文章读熟，然后，把自己的想法记下来，把自己感受最深的句子划下来，并试着说出自己的理由，能说成什么样就说成什么样，好吗？”



　　第二天，他拿着书本给我看，我看到书上除了划的好词以外，还写了三句话：①查理和杰西给我留下的印象最深。②我想说：虽然查理以前爱搞恶作剧，但是他改了，就是一个好汉。③查理以前是个爱搞恶作剧的孩子，从他见到杰西后，就像变了一个人似的。可以说，这三句话是对整篇文章的概括，说明他读懂了这篇课文，如果学生在自读课文后，都能有这样的理解，那我们的课堂教学自然会做到事半功倍。看着丛前的“收获”，我微笑着点点头，在我的赞许声中，这个可爱的男孩又蹦又跳地跑回了教室。



　　我把丛前的故事告诉了全班的同学，并让大家用掌声向他祝贺他的这一进步，这一举动，打消了很多同学心头的顾虑。放假的时候，我还专门把他的那本语文书要来做纪念，因为他记载着一位学生成长中的足迹。



　　总之，提高学生独立阅读能力的做法还有很多，但无论采用哪种方法，我们都要做到在重视教学质量的同时，要重视教学过程，要讲究科学的方法。

网站工作室

更多点击下面地址

小学语文获奖论文欣赏（200篇）