听课反思 听《平行与垂直》课有感

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一个老师在讲《平行与垂直》这课时，首先在黑板上写上课题“行与垂直”。然后复习提问：“直线有什么特征？” 接着进行新授。

教学中在引出“平行定义时”，老师问：在这同一个平面上，“这两条直线怎么样？” 学生答：“不相交”。老师就说：“像这样在同一平面内，永不相交的两条直线叫平行线。”并且 板书出：“在同一平面内”后面是个大空，老师想让学生说出：“不相交的两条直线叫平行线。”然后老师引导学生，就问：“谁会说说什么叫平行线？”学生沉默。老师就指着黑板上两条平行的线再问：“这两条直线怎么样？”有的学生说平行，有的学生说不相交。老师引导说：“这两条直线不相交是平行线”。那谁会再说说什么叫平行线？此时学生所答仍不能老师满意。

    课后讨论时，我有以下感想：

1、老师过早板书课题“平行与垂直”，会给学生无形中起到暗示作用。会出现学生在画平面内两条直线的位置关系时。画的比较单一。多是平行与垂直的两条直线。像两条直线相交形成两个钝角和两个对锐角，或者两条直线需要延长才能相交的这些情况出现的相对比较少。故听课之后，我认为课题可以在总结时出来。在总结时可以这样问：“同学们在同一平面内的这两条直线有几种情况？”学生会说有两种。那就是相交与不相交。也就是相交与平行。此时老师板书“平行”。接着老师可以说，当两条直线相交成直角时，这两条直线就是垂直，此时老师再板书“垂直”。接着老师可以说今天咱们重点研究的就是“平行与垂直”。这个时候老师再板书出示课题“平行与垂直”。这样相对来说就比一上课就板书课题要好。

2、老师引出平行的定义时。话的语序稍作调整，也许会更好！

平行的定义是：“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”。老师提问时，可以把问话“这两条直线怎么样？”改为“这是怎样的两条直线？”学生会说这是不相交的两条直线。这样就便于引出“不相交的两条直线是平行线”这句话。虽然这样，问话意义一样。但因其中语序的调整，也许会更利于教师引导学生说出“不相交的两条直线是平行线”这句话。故我想：“讲课说话确实是要好好斟酌一番！”

3、这课教学是在学生充分认识线与面的基础上教学的。那么教学要顺利，就要把基础打好。

    故我个人认为，课前复习时要引导学生充分认识“线”和“面”。那么课前可以这样复习。

（1）、老师边摸黑板的面边问学生：“同学们看，老师摸到这是黑板的什么？”学生会答出是黑板的“面”。

（2）、老师再抹黑板的楞问：“看，老师摸的这是什么？”有的学生会说这是黑板的“边”有的会说是“线”。这样可引导学生充分感知“线”与“面”。

（3）、接着老师画一条直线问学生：“老师画的这是什么？”学生回答这是一条直线。教师再问：“这条直线就这么长吗？”学生肯定会回答：“还可以向两边无限延长。”

这样就可以引导学生充分明白：“实际的直线是无限长的。并不是，你看到老师画的这么长，就这么长。实际是可以向两端无限延伸的。”这样也许会比只让学生说出直线的特征更利于教学。特别有利于学生理解：“两条直线延长后才能相交也是两直线相交的情况。”

    以上是我个人在听课中突然产生的感想。此时我觉得。上课说话、提问、设计可真有大学问，真得多推敲斟酌一番。